教育心理学研究表明，学生存在着心理发展的差异性，这种差异性向教育界提出了因材施教的要求。朱熹也曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成”，这一论断明确阐述了因材施教的内涵。怎样有效地贯彻这一原则，我们在教学中采取了“分层教学”的方法。分层教学是现代教育理论指导下为适应每个学生的发展，以更灵活的方式，按照最优化教育理论进行的研究实践活动。具体地说是根据各层次学生的不同特点、不同程度、不同层次协调教学目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区域中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学活动。在教学过程中，教师在仔细分析教材的知识结构、充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标和教学策略。
在美术课堂上，分层教学已经成为了美术教学中优化课堂的有效途径。但在美术课堂中实施分层教学，需抓住各个关键环节进行精细化的设计，才能有效地提高课堂效率。
一、 学生分层及原则
在美术分层教学中，如何给学生分层是一个比较棘手的问题。教育心理学研究表明，遗传因素、天赋素质或生理条件是构成人的差异的物质基础，在各自的物质生活和文化教育环境中接受不尽相同的影响，从事不尽相同的社会实践活动，决定了每个人具有不同的兴趣、性格、能力等特点。每个学生对美术的兴趣、天赋、受环境影响的程度、态度都不同，经过指导和训练后发展的速度、水平也各不相同。因此，老师应通过多方面调查，充分了解学生的实际情况，依据学生已有的知识基础、动手能力、接受能力和学习态度等，精心将一个班级的学生分成三个层次：A类——美术基础知识扎实，美术创作有天赋，观察细致，表现生动，领悟能力强，学习自觉，对此类层次的学生可加深讲课和练习内容，提高创作要求；B类——基础和领悟能力一般，观察及表现能力一般，学习较为自觉，有一定上进心，对此类层次的学生要求要有针对性；C类——基础差，理解力较差，表现能力差，接受能力低，学习积极性不高，这一类层次的学生要求需能完成学习任务。
学生的分层组建层次不宜明确对学生公开，划分层次保持动态管理。如果把班级里的学生很简单地分为好、中、差三个等级，并明确通告学生，必定会对各个层次学生的情绪产生不良影响：A类自傲，不思进取，C类自卑，还会产生过重的心理压力。因此，对学生进行分层只能是相对而言的，不对学生公开。同时三类的层次划分应较模糊，不宜明确。在美术学习和创作中，学生经常会有突发性的进步，因此，划分的层次和各层次人员都是动态的。保持划分层次的动态性，是促成B、C类层次的学生向A类发展的关键。
分层组建学生还体现在组内隐性分层上，促进学生之间的合作。组内隐性分层即在组内或其他组内能找到相应的竞争对手，产生竞争，促其发展；又能在本组或其他组内找到良师益友，合作互助，在合作学习中使不同层次的学生均有提高。组内隐性分层，能使学生相互合作，相互竞争，使每个学生有有显示自己的机会，能在帮助他人中获得自信，又能在被帮助中不断提高自己的水平。
二、 备课分层
备好课是上好课的前提，老师认真分析各层次学生的实际情况，分层次备课，确立每个层次的教学目标，确定各层次的不同要求，精心设计课堂每一环节。
首先，精心确立各层次学生的分层目标，对不同的学生确立不同的学习目标，提出不同的要求。以高中美术工艺模块的教学为例，确立不同层次学生各自所需达到的目标：A类——能独立分析工艺特点，熟悉工艺制作过程，并能够自行设计创作工艺作品。B类——能较好地分析出工艺特点，熟悉工艺制作过程，能自己或合作设计出作品。C类——能分析工艺特点，熟悉工艺制作过程，能看成品制作工艺作品，鼓励自己创作作品。
其次,每个层次的教学目标确立要精细。在教学过程中，学生的每一次作业都应有所目标。根据不同学生层次的情况，可把教学目标分成两类：共同性目标和选择性目标。这两类目标都要精细到“点”。共同性目标是指向全体学生必须达到的最低限度的教学目标，教学内容是最基本的，要求全体学生都能达到；选择性目标是根据不同层次的学生相对而定的。对基础相对较好的A、B类学生可以以提点、启发或讲解、辅以少量的帮助或局部示范的方式尽量让学生自己在探索的过程中理解，引导学生达到一个或多个选择性的目标。对于C类学生应先慢后快、由浅入深、循序渐进的方法保持其学习积极性，维护自尊心，允许对他们放低要求，可根据自己的情况先达到自己所在层次的目标，然后进一步或多步帮助逐步达到共同性目标。
在制定教学目标时，既要重视共同性目标，突出教学的一致性，以保证更多的同学能够打好坚实的基础，又要注意选择性目标的层次性，做到两者相辅相成，相得益彰。
三、 授课分层
美术教学中分层授课，可采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。根据分层备课的要求，兼顾到各个层次的学生，授课着眼于B类层次的学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C两类层次的学生，努力为C类层次的学生能达到目标创造条件。讲课以合为辅，以分为主，在个别辅导中渗透。具体做法如下：
对A类基础甲好的学生一般采取“自学——启发——研究”的教学方法。即学生自己学习并创作作品，遇到问题可由老师启发，再由学生自行研究和理解并操作。这一过程重在指导学生自学，因此，老师在辅导过程中加以指点即可。
对B类学生采取“自学思考——依次讲解——巩固提高”的教学方法。即在教学过程中由学生思考和引出问题，由学生或老师依次讲解至理解并能操作提高水平。这一过程重在带领学生学习，必要时可示范一部分给学生看。
对C类学生可采取“小步子，多练习”的教学方式，即所讲内容简单化，细致化，并配合训练，帮助理解，这一过程重在扶持，必须为这类学生示范过程，并逐步培养起自行创作的信心和勇气。
在辅导过程中做到A类学生少讲多练，让他们独立学习；B类学生精讲多练，注重引领；C类学生放小步子，浅讲多练。教学进度以A、B类学生水平为标准，带动C类学生。
在讲课过程中需注意层次性和系统性，讲解、示范、辅导都需遵循由浅入深的原则。尽量采取多种方法，从不同角度深化重点和难点，让每个层次的学生都有所收获。提问时也要注意问题的层次性，不同层次的问题让不同层次的学生回答，鼓励并协助沉默的学生发言，让学生有成功感受，调动各层次学生的积极性。
四、 分层实践
高中美术在实践过程中，不同层次的学生有不同的学习目标，学习方法也就有不同，实践内容也不尽相同。学习内容以合为主，A、B两类层次的学生实践内容相同， C类层次学生在实践与A、B类学生相同的内容时，中间可穿插几个辅助小练习。如：把一些难以理解的或难以分解的和操作的局部过程解析一下，或示范一下；当场做些简单的创作，让学生感到创作其实也很简单，帮助学生建立创作的信心；或让这类层次的学生尝试把一些成品稍作改动进行半创作，让其获得成功的体验和学习的乐趣。A类和B类层次的学生实践内容同步进行时，由A类带动B类。实践过程中加强选择性目标的目的性，使A、B两类层次的学生都有充分发挥水平的余地，都能享受成功的喜悦，从而提高动手的积极性。
五、 分层辅导
各层次学生的练习内容有分层次，老师辅导当然也需分层次进行。在学生动手实践的过程中，老师要做好课堂巡回辅导工作，做到分层指导到位，注意反馈，发现问题及时解决。课后，鼓励学生之间相互辅导学习。在这一过程中，老师必须以“情感”为纽带，加强师生之间的协助合作和学生之间的协同合作。
学生实践的过程既是感知、记忆、理解、操作的过程，也是情意感受的一个过程，情感在这一过程中起着十分重要的作用。因此，在个别辅导过程中应充分注意与学生之间的情感交流，不着痕迹地鼓励学生不断上进。对B类、C类层次的学生要特别“偏心”、“耐心”，倾注更多的情感，让他们感受到老师的关心、期待与信任，增强动手和创作的信心。同时，老师可多提供各层次学生之间的相互交流的机会，加强学生之间的合作关系，让A类、B类层次的学生辅导C类层次的学生，让C类层次的学生指点A类、B类层次学生，调动学生学习认清，让每个学生的闪光点都能充分发挥。
六、 分层评价
教学目标和训练内容有层次，评价也需注意层次。A类层次学生的作业未必每一次都发挥出了水平，C类层次学生的作业也未必都是不足。老师讲评作业要遵循差异性、及时性和鼓励性的原则采用不同的评价方式分层评价，充分肯定每一个学生的点滴进步，让每个层次的学生都能感受到收获的喜悦，增强学生自信心。对A类层次学生的作业应予以竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚、努力；对B类层次的学生的作业给予客观评价，肯定进步，指出不足，让他们觉得只要再努力一把就可以达到A类学生的层次，从而有动力向A类层次推进；对C类学生多采用鼓励性评价，充分肯定他们点滴的进步，同时揭示不足，指出努力方向，使他们不甘落后，积极向上。
在评价过程中要注意以学生评价为主，老师点拨即可。要让学生“会创作”，必须要让学生先“会看”、“会评”，能看出一幅作品的缺点，才有可能把它改正过来，因此，评价作业可让学生先自己评价自己的作业，然后放到同层次的作业中比较评价，再让不同层次的学生分层评价，加强学生之间的交流与合作，达到全员发展。
分层教学是为了教学和学生发展的需要，教师向学生提供多样的、不同层次的教学，不是给学生划分等级，在这个过程中应充分注意减轻学生的思想负担，时刻关注学生的心理动态，避免学生产生自卑的心理而产生恶性循环。
分层教学在美术专业课中确实起到了作用，虽然有很多优点，但对其操作难度要有充分的估计，这对专业老师就提出了新的要求，每堂课都要精心设计教学活动，认真研究，针对不同层次的学生选择适当的方法和手段，充分调动学生的学习主动性，确保每个学生都有进步。
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