人格教育的核心是让学生学会做人，赋予人的社会活动以“魂”——人格精神。在人格形成过程中，中学教育是一个重要阶段。现在有些教师只是孤立地理解各门课程、各个方面的教育，而不能把它们看成是塑造学生健全人格这一综合性工程的一个必要方面，由此导致了只重视智育，而不重视德育、体育和美育，或者把德育等方面的教育仅仅当作搞好学习的手段。这样做，显然是与中学教育的根本目的相违背的。

中学教育必须致力于学生健全人格的培养，这是由党和国家的教育方针所决定的。学生是学校教育中的主人，只有唤醒学生的主体意识，调动起学生参与的积极性，才能保证学生人格的健全发展。在具体活动的开展中，可以从以下几方面来培养学生健全的人格。

一、自由合作  独立管理

美术兴趣小组是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学相比更具灵活性、可塑性。我们选择丰富多彩的教学内容，如国画、水粉、素描、装饰、卡通、手工、油画、摄影等科目，学生非常乐意参加。

当前有些课堂出现了急功近利、形式主义的不良倾向，忽视学生的学习过程和学习方法，忽视学生的学习态度和参与程度。而从兴趣小组的组建到活动的开展，实行学生自由报名、自主管理，放手让学生制定计划、组织集中、安排清扫、收交作业等等。美术兴趣小组活动为学生的个性发展提供了广阔的舞台。同时，教师帮助指导自主活动，定期开展美术专题活动，在活动中充分让学生发挥主体作用，培养学生的自立自学能力。

因此，美术除了遵循《美术课程标准》的基本精神和基本理念之外，还应该形成有针对性的研究理念，且予以科学、明确的表述。这样就可以站在一定的高度上发现问题、考虑问题，从新的角度去应对、解决美术活动中体现出有关学生人格的教育问题。不同的学生来自相同或不同的班级，有些在班上默默无闻，而在兴趣小组中出类拔萃；有些在班上格格不入，而到了兴趣小组就友善合群；有些在班上自我傲慢，而在兴趣小组活动中则显得好学谦虚。可见，美术兴趣小组的开展增强了学生的自尊、自信，培养了自立、自理能力，锻炼了独立的人格，重视处理学生独立思考和合作学习的关系，激励学生主动参与、独立思考、团结合作、主题探究、协同发展，在合作中，学会交往，学会做人，促进良好思想品德和个性品质的形成。

二、榜样效应  完善自我

1、学习名人  典型教育

在美术兴趣小组活动中，要求学生阅读美术名家传记，阅读具有丰富内心情感的作用与构建精神家园的伟力。阅读文本是与作者对话，从文本中读出自我的体验情感，学会观察社会的方法，学会解决问题的谋略，并在人物形象鉴赏中观照自我人格，学会审美，提高修养。在潜移默化中，学生可以借助文化精品的永恒魅力和厚重内涵来提升自己的审美境界和人生追求。

在指导学习名家名作的同时，激励学生人格的成长。健全的人格是在人生的不断追求中逐步形成的。在阅读自学中，学生体会人生道路的崎岖不平，理想与现实的矛盾，要想不断得到快乐，必须不断解决理想与现实的矛盾，不断实现人生的超越，人往往因迷茫孤独而彷徨痛苦，这就需要航标，需要灯塔。教师在学生人生启锚的当口，向学生推介成功的典型，如画家的成长过程，画家如何取得成就等等，使他们从中受到启发，受到激励，而坚定信念，勇往直前。

撰写读书笔记，反思激励自我。让学生把名人从神坛拉下来，剖析他们的人格，吸取超越的力量。不少学生对名家的成功事例关注得多，而对其成功的背后关注得少；对他们羡慕得多，而对其研究得少。教师加以引导，以克服盲目性、片面性与表面化。如有的学生崇拜梵高，在欣赏了他的一系列作品，开展专题研究性学习之后，才认识到梵高是一位情感丰富的人，他的生活不幸而且艰辛，可他对友谊、对艺术的热情在他的作品中体现地如此深刻。这样，学生在与名家对话中受到其人格魅力的熏陶而不断走向成熟，为奠定自己高尚的人格打下坚实的基础。

开展读书笔记评比，并展示在校园网或寄给家长阅读。使家庭、学校、社会形成合力共同塑造学生健全人格。家庭的影响力，对于学校的教育活动有着潜在的作用。这种作用，可能是促进的，也可能是削弱的，或者说是干扰的。学校在进行人格教育时，不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面，而且也要依赖于家庭教育功能的发挥和密切配合，才能取得良效。为此，必须建立以学校教育为主体，家庭教育为基础的整体化、系统化、一体化。通过家长对学生兴趣活动的参与，使家长了解学生的学习状况，使学校的教育与家庭教育结为紧密的联合体，促进学生人格的发展。

2、模范榜样  学习动力

中学生的形象主要是以直观形象思维为主，“有样学样”是他们的行为基本特征之一。因此，对于他们来说，榜样的力量是无穷的。榜样示范包括优秀学生的榜样效应、教师的言传身教等。

展示学生中涌现出来的优秀美术作业。一方面，使这些学生在学习中体验成功、喜悦，对自己更有自信，充分发挥其更潜在的 “内动力”，让他们对自己的未来充满希望而敢于在实践中体验，从而不断获取进步；另一方面，可使其他学生“学有先进，赶有目标”。没有成功，人生便失去了意义；没有自信，人生便失去了成功的可能。古人云：“自知者明，自胜者强。”因此，在活动中，要充分创设条件，让学生表现自我，形成良性竞争，督促广大学生确立目标，增强学习的动力。

常言道：灵魂要靠灵魂来塑造，人格要靠人格来培养。[1]  教师的言行举止很容易成为受学生模仿的对象，而美术教师的专业技能一直颇受学生的崇拜。因此，美术教师通过示范传授技能来感染学生，同时将自己的言行、举止、仪态来影响学生。俄国教育家乌申斯基说过:“在教育中一切都应基于教师的人格。因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。[2]  美术教师不仅要提高专业技能，更要提高综合素质，树立高尚的人格形象来感染学生。

三、技能学习  发展思维

美术作为一种视觉艺术，显得更加直观、形象、感性。美术兴趣小组活动的开展，是一个由浅入深，由感性——理性——感性——理性的循环往复、不断深化、不断发展的过程。在美术技能学习的过程中，通过作品分析鉴赏，从形式、内容来体悟其思想精神；通过实践创作，从感性的形象转换成理性的思考来完成整体关系的过程。尤其是在一系列的绘画过程中，对画面的观察主要是看关系，如绘画中的构图与画面总体的比例关系，局部服从整体的关系，层次关系，色彩配置协调关系等等。训练学生的眼睛学会综合，没有这种综合就会缺乏整体和概括的观察能力，学生就会钻牛角尖，而且也达不到“一般所见”的那种最鲜明和整体的形象感受。中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位，高中生具有更高的抽象概括性，他们的思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性。因此在美术兴趣小组活动中，技能的训练能更好地促进学生形象思维与逻辑思维的全面发展。

中学生在怀疑、争论的同时，有时好走极端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切。在活动中我们经常强调从整体到局部，再从局部回到整体(整体——局部——整体)，即从整体入手，进行局部刻画，再回到整体检查画面。这一过程所表达的实际上是一个技术层面，掌握了它，就掌握了这个技术,这种技术将永远伴随人生将来的发展。这一点恰恰能使学生改变观察方法，改变思维的极端性，有效地促使他们的思维整体化、全面化。

四、成果展示  激励发展

人格作为一个人内在特质的总和，包括知、情、意、行几个方面。行，是指一个人符合社会道德规范的行为。学生将来能否担当起建设社会的重任，最终体现在行为上。马克思认为，全面发展的人是一种|“新型的完整的人”，“成为全面占有自己的人”。人的全面发展的最高目标是“从全部才能的自由发展中产生创造性的生活表现。” [3]  同样，我们在兴趣小组活动中，为学生提供了更广阔的空间来表现生活。

1、校内展览  文化熏陶

美术兴趣小组的开展呈现出形式多样、风格各异的国画、水粉画、卡通画、摄影等学生作品。这些作品在校园内一经展出，受到广大师生的极大关注。人都生活在一定的“心理场”中，人的心理常常受物质环境、精神环境、人际环境等周围环境的影响。

优美高雅的校园环境陶冶着学生的情操。可见学校文化作为社会文化的一种特殊形态，是一所学校绝大多数师生员工共同认可的价值观念的体现，也是学校精神风貌的体现，同时还是学校各项工作水平的反映。作为一种潜在课程，学校文化对于学生的发展起着独特的作用，有人研究指出，学校文化在学生健全人格培养过程中具有价值导向、情感陶冶、规范约束，以及满足学生审美需要等方面的功能。学校文化的这些功能，对于塑造学生健全人格都是很有价值的。

2、参与活动  拓宽心理

积极组织学生参加各级各类美术比赛是兴趣小组的重要活动之一。而在各门课程的学习中，毕竟只能以课堂教学为重点，参加比赛也只针对个别学生。学生参与美术比赛已成为习惯，在老师们的悉心辅导下，他们都会积极对待、认真创作。尤其是一些本来在班上很平庸的学生，通过一次、两次比赛而受到学生、老师们的关注，增强自信心。

各类比赛活动，让学生适度经受抗压锻炼，培养学生敢于面对挑战，参与竞争的心理素质和面对挫折坚忍不拔、继续奋斗的毅力。从而使学生懂得前进的道路并非一帆风顺，要随时准备应付各种挫折和失败，只有不怕失败才能走向成功的道理，从而提高学生心理耐挫水平。

组织交往活动，拓宽学生心理。人格教育，需要在更广阔范围内组织学生进行交往学习。丰富多彩的交往不仅可以扩充认知领域，优化认知结构，增进相互理解，而且可以开阔胸怀，淡化冲突，净化不良情绪。在活动中，我们十分注重学生社交意识和交往能力的培养，有计划地组织旅游参观、社会调查等活动，在实践活动中进行速写、素描、色彩、摄影等美术活动，从中增强他们的主动意识，培养他们的美术习惯，锻炼其社交能力，为形成良好人格奠定基础。

此外，在人格教育过程中，我们还要发挥学校共青团和少先队的重要作用，重视家校合作以及学校与社会的合力。在今后的美术兴趣小组活动中，我们还将组织学生走出校园开展作品展览、作品义卖等活动，为健全学生人格创造更多更好的契机。