困惑

在新课程改革中，多种教学方法的出现，使得我们的课堂更加丰富多彩。其中，分工合作的特点突出，很适合美术课中的一些动手操作的教学内容，这一形式能很好地增强学生的合作意识。所以，当课堂上需要学生动手实践时，我都会要求学生采取分工合作的模式。“合作式”的学习方法不但可以提高学生的学习兴趣，还可提高学习效率，让学生在合作中不断创新，不断完善。对教师来讲，它也能大大节省课堂时间，使课堂节奏更加紧凑。但是在合作学习的过程中，也出现了很多问题。

现象一：当一次课堂上，我布置好手工作业，习惯性地让学生合作完成时，学生在热烈的氛围中展开了制作。大多数学生前后几人一组，有的同桌一组，自己组好了小组。我仔细地观察每一组的制作情况，发现了许多问题。其中有一小组是三人一组合作的，有两位同学在认真地制作着，还有一位则托着下巴一边津津有味地说着什么，很明显并不是在讨论作业设计的问题。有些小组则分工很明显，有的在画，有的在裁纸，有的在粘贴。有的是由一位同学做主导，其他学生做副手。我观察到，那些做副手的学生很少积极主动地参与讨论，做的工作也极其简单，而且时不时地开小差，等着其他人把东西做完。也有个别学生在布置了合作任务的情况下，选择了独立完成。

现象二：学生一遇到问题就问老师,缺少主动探究的精神。“老师，你帮我想一个吧？”“老师，我可不可以做这个？”“老师，你帮我们做一下吧！我不会。”

学生觉得不懂、不会，就应该问老师，过于依赖老师。这样的合作学习，就又变成了教师为主导，学生言听计从的老模式。

看到这些现象，引发了我的困惑。合作学习不仅有助于学生对绘画、欣赏认识能力的提高和任务的完成，还可以使每个学生从与同学的合作中获得有关学习态度，意志力和行为习惯的种种启示，从而端正自己热爱美术的态度，激发创造性思维、增强自学能力等。如何才能提高美术教学中合作学习的有效性呢？

追寻

合作是指学生们为了共同的目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。合作的过程可分为以下几步：明确任务——小组讨论——组内分工——动手操作——成功合作——组际交流。这种形式创设了一个自由宽松的合作氛围，每位学生都可以在小组中针对自己的特长争取担任最适合的角色。

如果合作学习缺乏教师的正确指导会如何呢？学生在自主挑选合作伙伴时，最先挑的是同桌，然后是关系较好的，做的比较好的学生。不符合以上条件的学生，就会随意搭配，或者选择独立完成。这样在合作过程中就会引发很多问题，例如：能力较强的学生相互搭配时，都显得较为积极，最后成果也比较明显。而能力强和能力弱的学生搭配时，学困生常常成为合作学习的旁观者和依附者。一些学生并不是没有能力，而是往往不知道自己应该干什么，所以在合作中缩手缩脚。而一部分选择独立完成的学生，自主能力都比较强，觉得自己一个人就能很好地完成任务。但是合作精神是现代人必备精神之一，没有与人合作的意识，就很难发现自身不足，从而更好地完善自我。

由此可见，只有教师有意识创设的合作教学活动，才有助于学生真正有效地去完成合作学习，并在此过程中发挥每一位学生的能动性，从而达到互相促进，发展良好个性，增强群体凝聚力，形成和谐课堂气氛的作用。

虽然在分工合作实践活动中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者、促进者。但是教师应该采用什么样的形式与方法，提供哪些合作学习的条件与环境？教师应如何培养学生合作意识，如何正确指导学生完成合作任务？所以作为一名美术教师应努力思考，如何能让学生学会与他人合作的同时，增强自身能力，学会欣赏他人。带着这样的追问，我们开始了“课堂分工合作模式教学”的实践与思考。

实践

      ——以《立线装饰》为例

《立线装饰》一课属苏少版第十四册设计·应用单元，是本册第六课《线的魅力》的延伸与拓展，将最具表现力的造型要素之一的“线”由平面引向了立体。本课教学内容并不复杂，立线装饰的方法学生一看就懂，一学就会，但是如何将平面的线“立”得有特色，“立”得有创意就不那么简单了。这里，比较难把握的，是要求教师在执教过程中，要引导学生在合作学习中，能够自主探究，相互探讨，拓展思维，做出有创意的作品。

以下为案例片段

师：下面请大家拿出你身边不同的纸一起来变个魔术，怎样让纸具有立体感呢？

生：裁成纸条竖起来，用胶水固定。

师：还有其他方法吗？

生：把它搓成绳子。

生：把它折叠。。。。。。

师：请各位同学按照自己的想法，把你手中的纸变成立体效果，然后展示给大家看。

一会儿功夫，学生毫不费力地做出拧、搓、编、折、卷、曲等多种立线效果。教师适时引导学生总结立线方法，立线方法的自主探究为立线设计制作打下了伏笔，一定程度上保证了立线制作的效果。

师：立线装饰的底版除了各种平面的纸材和板材外，还能有其他形式的底版吗？(分别出示把脸作为底版的立线装饰作品；底版为盘子的泥条立线装饰作品；用立线装饰的塑料杯子。)

生：还可以是有颜色的、我想做成动物形状的、我要直接做在桌面上。。。。。。

师：这些底板有什么作用？

生：底版是造型设计的一部分，可以是各种形状，也可以是生活用品，还可以是立体的。

（这样的思维拓展训练，既丰富了立线装饰作品的设计方法，又进一步打开学生的设计思路。）

师：下面请同学们按照分好的各小组进行讨论，你们准备用什么样的立线方法，设计一个什么样的立线作品？经过讨论之后，各小组派代表说出你们的创意。比一比哪个小组最有创意。

教师鼓励一些好的方法，并引导一些小组做更深入的思考。

（学生通过独立思考，又集思广益之后，极大地增强了自信心，小组成员之间相互信任，相互配合，调动了每位组员的积极性。）

师：下面，请同学们把你们的想法用手中的材料展示出来吧。

学生开始制作，教师关注每组情况，及时给予正确引导。

师:各小组把作业或贴在黑板上，或放在讲台上集中展示。请各组代表为本组的作品做简短的介绍。

生：学生互评作业效果，从创意和工艺、造型、色彩上评出一、二、三等奖。

师：教师对合作积极，表现活跃的小组进行表扬。

思考

一、改变观念，让学生知道合作学习的重要性。

针对一部分喜欢独自完成，缺少与人交流的学生。要让他明白合作学习的重要性。在学习中，每一个人都应该乐于助人、善于助人。在合作中帮助别人，更在合作中吸收他人经验，促进自身全面发展。

所以，对于有能力独立完成的学生，我一般鼓励他们与别人合作，通常我都会说：“某某同学做的比较慢，你能帮助他一起完成吗？”学生大都是比较乐于助人的，所以这样的效果还是非常好的。当他们做完之后，我还会问能力强的学生：“你觉得某某做得怎样？”让他发掘其他学生的长处。这时，通过同学之间的肯定，会让小组成员更有自信，让学生更加愿意合作。

二、合理分组与分工，让学生知道如何去分工合作。

考虑到一般情况下，一位美术老师往往要上一个年级很多班级的课，教师对于学生的了解往往不是很透彻。在平时上课中，尤其要观察学生各方面的表现，根据学生的能力、性格等，把不同质的学生分在一组，通过学生间的相互影响，促进学生各方面能力。

在分工时，可以给学生一些大致的方向，例如：“哪些学生画得比较好？”“哪些学生平时比较有点子？”“哪些学生手工比较麻利的？”“哪些学生特别善于分析和总结问题的？”“你们的小组还缺少什么样的人才？”等等，让学生主动思考自己的角色和任务。

也有一些学生表示自己各方面都不是很擅长，这时候教师就要根据情况安排，让其他组员带动他进行学习，这样就能使每个学生都能学习到一定的美术知识和技能。

总之，在合作学习之前，教师一定要让学生明白自己在这个小组中所扮演的角色和所需要做的工作，使每个学生都有事情可做，这样，才能使合作学习能够更加有条不紊地进行，也带动了所有学生的学习积极性。

三、合作学习之前，给学生充分的独立思考的时间。

在之前的合作学习中，我往往布置好学习任务，各小组就开始合作学习，但实际观察的结果是，大多数小组都迟迟不见动手，有的学生甚至直接问到：“老师，怎么做啊？”“老师，要做什么？”学生没有主动去思考怎样完成学习任务，那么当其他人提出方案时，他就只能沦为其他人的附庸者，盲目随从他人，合作学习的实效性就很差。

所以，当学生明确合作学习的任务时，要留给学生充分的独立思考的时间。因为任何合作学习都是以自主学习为先决条件的，没有独立思考的合作对于自身的发展能有什么帮助呢？

四、发挥教师的调控功能。

在课堂教学中，我们要始终坚持以学生为主体，教师为主导的方针，但是，学生主体并不是完全让学生放手去做，而教师却不闻不问。在学生合作学习的时候，教师要在学生中巡视，发现学生有好的点子，要及时给予表扬，并鼓励他们朝着这个方向继续努力；发现学生有困难时，就要进行适当的引导，把他们引到正确的路子上。同时关注和调控合作的参与度、成效和合作时间等。 

五、组间竞争、扩大交流。

当小组合作完成后，首先要反馈小组合作的结果，组织全班性交流，以扩大小组合作的交流。在经历了这一过程之后，学生的眼界将更加宽广，学习会更有收获，对集体也更有感情。

小组间更可以采用评比激励机制。小组成员会为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。创造出更具有艺术性、表现性和创造性美术作品。小组之间就有了竞争意识，都想自己组内的作品能成为最受欢迎的作品。学生的兴趣激发起来了，学习热情也提高了，合作起来也认真了。

六、多角度评价，促进合作精神。

美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要，并给与鼓励和支持。学生也能在正确的评价中了解自己的学习状况，及时改正不良的学习方法，激发学生兴趣，获得良好的学习效果。

评价合作学习，不但要关注合作的结果，更要关注的是学生积极参与其中的程度，小组成员的合作态度。教师要根据小组的总体表现进行小组奖励，表扬那些分工合理协助成功的小组，用这种对集体的评价对学生在小组中互相帮助、互相配合，在合作学习中培养学生的协作精神和自我管理的能力。

总结

美术课堂教学的合作学习方式对学生自主学习能力的培养有极大的促进作用，它是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。在课堂教学中，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式。总之，教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。