《免疫调节》教案

武进区洛阳高级中学 周源泉

1. 教学目标

2. 说出人体的三道防线

3. 说出免疫系统的组成

4. 概述体液免疫的过程

5. 教学重点与难点

6. 教学重点

   复述体液免疫的过程

7. 教学难点

   复述体液免疫的过程

1. 教学过程

2. 课堂导入

教师在开场白之后提出学生现在的聚精会神的状态是神经和体液调节的结果，人体是一个开放的系统，与周围环境中的病原体密切接触，但多数情况下内环境仍保持稳定，在这种情况下，主要依靠的是免疫调节。

互动提问：什么是免疫？能否用自己的语言说说

学生回答，教师点评。

病原体入侵人体一开始并不是直接进行免疫调节的，而是有人体的其他器官、组织、细胞等进行防御。

板书：一、人体的三道防线

1. 人体的三道防线

教师介绍人体三道防线中的前两道防线，并提问：这两条防线有什么特点？

师生回答：人人生来就有，不针对某一特定病原体

引出“非特异性免疫”

教师讲述：病原体突破前两道防线后，就要动用第三道防线了。

教师介绍第三道防线的组成

引出“免疫系统的组成”

板书：二、免疫系统的组成

（三）免疫系统的组成

互动提问：免疫系统由哪几部分组成？

师生共同回答。

教师提问：免疫器官和免疫细胞之间有什么联系？免疫细胞和免疫活性物质之间由什么联系？

学生回答，教师点评。

教师依次简单介绍这三个组成部分，并特别提醒“免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所”中的“或”字怎么理解。

教师利用教材中“病原体突破前两道防线后，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，用专门对付这种病原体的“武器”进行战斗。“中的“专门”、“这种”等词语为突破口，引出第三道防线属于“特异性免疫”。

教师介绍特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫。

板书：三、体液免疫

1. 体液免疫

教师简单说明体液免疫的过程，讲解“抗原”的本质并与“抗体”作比较。

学生活动1：阅读课本关于体液免疫的文字介绍和图片信息，思考：体液免疫中出现的细胞其来源和功能分别是什么？体液免疫中出现的免疫活性物质其来源和功能分别是什么？（时间三分钟）

三分钟后，学生按小组讨论下发表格中的内容：

表格1

表格2

学生活动2：教师在每个学生小组分别发放“抗原”“吞噬细胞”“T细胞”“淋巴因子”

 “B细胞”“浆细胞”“记忆细胞”“抗体”八张纸片，并安排每个小组选一位学生高举纸片站到讲台上来，要求学生依次按照体液免疫的次序分别介绍各自的角色，同时要能说明自己的来源和功能。

学生角色扮演，师生点评。

学生活动3：由刚才扮演角色的学生当场公布和修改自己小组表格中填写的内容，师生点评。

（五）、课堂小结

教师小结本节课所学内容：1、人体的三道防线

                        2、免疫系统的组成

                        3、体液免疫的过程

（六）当堂检测

判断：1、吞噬细胞属于淋巴细胞（  ×  ）

2、浆细胞都是由B细胞增殖分化而来（  ×  ）

3、B细胞、记忆细胞和浆细胞都具有分裂和分化能力（  ×  ）

4、B细胞、记忆细胞和浆细胞都具有特异性识别抗原的能力（  ×  ）

5、由B细胞到记忆细胞和浆细胞增殖分化过程中，细胞遗传物质没有发生改变，只是基因的选择性表达（  √  ）

（七）布置课后学习任务

预习特异性免疫过程中细胞免疫的过程，尝试补充完善表格1和表格2

（八）教学反思

本课调整了教学内容顺序，使教学内容呈现更能逻辑化和一体化，在教学过程中能充分发挥学生的主动性并调动学生合作学习，对重点难点多次分析共同探讨并演绎。不足之处是没有能够关注到学生的已有知识，并做好衔接工作，即学情分析做的还够细致，另外在学生活动环节，如何把控学生活动节奏与尺度，能够与教学环节紧密联系也是本课需要反思之处。