《基于高中政治学科核心素养培养学生自我评价能力的策略研究》

课题研究随笔

2019年9月，迎着金秋的骄阳，我迎来了音美班高二（10）班的学生，接手音美班，我是既担心又激动。担心的是，能否胜任音美班班主任，因为我对前几届音美班学生的情况也有所闻，这些学生在思想上较为活跃、纪律上较为散漫、学习上较为被动，潜能生比较多，情况比普通班也要复杂得多；激动的是，这回接手一个音美班，就意味着一个新的开始，一个新的挑战。一年来，我针对音美班学生的特点，始终把转化潜能生作为我的工作重点，积极促进潜能生的转化。结合多年的教育教学实践，我认识到：和谐的师生关系是潜能生转化的催化剂。

案例1：董某是我班的一名男生，上学期期中考试成绩在班里排最后一位。记得有一次上课提问，点到他时，全班同学都笑了。从同学们的笑语中，我感觉到他在学习上没有投入进去，还存在问题。从此以后，我慢慢地开始注意上了他。课外，经常找他闲聊。“今天作业做好了吗？”“上课还听得懂吗？”“今天表现不错，再努力点！”……课堂上，经常有意识地把一些简单的问题留给他，让他体验到成功的喜悦。经过一段时间的努力，他有了很大的进步。期末考试成绩进了好几个名次。试想，如果我对他不管不问，平时不注意沟通，或许他的学习成绩还会保持他的“记录”。

案例2：潘某是我班的一名学生，有小偷小摸的不良行为。记得是一个晚上，我在学校上晚自修，她的同寝室的夏某跑来向我反映，她的一千多元元钱丢了。根据当事人的口述，我很快断定，这可能是他同寝室的潘某所为。我马上找来了潘某，告诉她，你的同寝室的夏某同学丢了一千多元钱，很急，这钱是积蓄起来，用来交费的。起初，她不承认。我继续地予以开导，并向她保证：只要你把钱交出来，并保证今后不再犯了，我不追究；二是对于你同寝室的夏某，我保证叫她保守秘密。同时，我又把她的家长请来，共同做她的思想工作。不久，她便承认了错误，并交出了钱。事后，我经常找她拉家常、谈心，帮助她克服自卑、内疚的心理，师生关系得到进一步融洽。后来，奇迹般的事情在她身上发生了，不仅小偷小摸的不良习惯没了，上课也开始认真听了，学习比原来也进步了。现在回过头来想想，如果当时我来个“当面训斥”，而不是积极的心灵沟通，后果可能就不是这样了。本学期开学以来，我在第一堂班会课上，强调学习品质的培养，强调预习和复习的重要性，过了几天，她主动来找我说：“席老师，我按照你的要求，认真做好预习、复习工作，预习后上课，我感觉听得懂了，上课也比上学期认真了，现在每天过的好充实，我们宿舍的人在去吃早饭的路上还在背英语单词呢！我对自己越来越有信心了。”上周三早晨，我一到教室她就给我55元钱，我很奇怪，（因为前一天还来问我拿钱的，她家长把她每月的生活费放在我这儿）。她告诉我，今天早上在楼梯口捡到的，我一听，真的很感动，当时就表扬了她。上午第二节课，是我的政治课，一上课，我就向全班同学通报了她拾金不昧的好事，接着我又把她在这学期来让我感动的几件事一一道来，班里的同学给了她最热烈的掌声。

上述案例告诉我们，和谐的师生关系对于促进潜能生的转化有着极其重要的作用。那么，如何构建和谐的师生关系呢？从近几年来的教育教学实践来看，我深深体味到：构建和谐的师生关系要做到以下几个方面：

第一、善待学习困难的学生。俗话说“十个指头都不一样长”，更何况是人呢？每个班的学生，学习上肯定存在着上、中、下之分。从心理上讲，学习不好的学生往往比其他学生更渴望得到老师、家长、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生有着更大的心理压力。作为教师，只有尊重和爱护“学困生”，才能引起师生情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而转变为人们期待的好学生。在实践中我感到，对于“学困生”，首先，教师一定会作深入了解，既要了解其自身原因，又要了解其家庭原因；既要了解其生理原因，又要了解其心理特征，以便对症下药；其次，教师要善于去发现、去捕捉其“闪光点”，及时的给予真诚的表扬，让他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和力量；再次，教师要适时地为他们制订出适当的高而可攀的目标，让他们看到努力的方向；最后，教师在平常提问或检测中，问题难度要适中，并注意把一些简单易答的问题留给“学困生”，让他们始终有一种成功感。对于考试受挫的学生，要及时地帮助他们分析失利的原因，以解除不必要的顾虑。

第二、善待犯错误的学生。“人非圣贤，孰能无过”，学生犯错误是难免的。试问：哪一项科研成果不是经过了几百次，甚至上千次的失败才取得？对于犯错误的学生，作为教师，一定要善待学生的失误、宽容我们的学生，给他们改正的机会，千万不要因此就歧视他们。有一次，一个潜能生忘记做值日工作（我估计不是忘记，而是有意逃避），教室里乱糟糟的，讲台上有许多废纸．我并没有批评这位学生，而是亲自把纸片捡起来，整理讲台。这位学生看了羞愧难当，便主动帮我打扫卫生。抓住这个时机，我幽默地说：“某同学没有忘记值日，只是想和老师同甘共苦！”学生们都会心的笑了。这件事不仅教育了值日的学生，其他学生也都受到了教育。此后，班内再也没出现过类似的情况。在实践中我感到，一方面，学生犯了错误以后，老师要站在学生的角度帮助学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样做才能少犯错误，甚至不犯错误。正如教育家魏书生所说：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。教育学生时，要力争不站在学生的对面，让学生怎样，不让学生怎样做。而要力争站在学生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我们需要怎样，我们怎么做才能更好。这样，学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他。”另一方面，学生犯了错误以后，作为一名教师，要正确处理好同家长、政教处的关系，千万不要动不动就 “上告”其家长，动不动就交给政教处，要求来个什么处分。而应认真倾听学生的意见，做到细心开导、耐心教育，给他们一个改正的机会。否则，往往会诱发学生的逆反心理，既降低了教师的威信，造成师生关系紧张，又不利于学生改正错误。

潜能生的转化是一个系统工程，需要家庭、学校、社会的通力合作。作为一名教师，应当有所为，而不能怨天怨地。只要我们用真心去呵护我们的潜能生，用诚心去善待我们的潜能生，潜能生的转化不是不可能实现的。