《基于高中政治学科核心素养培养学生自我评价能力的策略研究》

课题研究随笔

1983年美国哈佛大学加德纳教授创立的“多元智能理论”，是当代新型智能理论的杰出代表。他指出智能不是单一的一元结构，智能有七种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。加德纳教授已辨别出来的智力包括：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我意识智能。加德纳教授的这一理论，是从对大脑的广泛研究推断出来的。每一种智力领域都是通过具体的才能、技能和兴趣表现出来的。这些智能可以培养和加强，这一事实本身就对如何教育学生，以使其学得最好取得最优成绩，具有划时代的影响。加德纳教授的“多元智能”理论，科学地拓宽了智能的概念，使人清醒地认识到这七种智能都很重要，不应只重视其中的一种组合。我们教育者不仅要对智能组合的变化保持敏感，更要为促进学生智能潜能的发展提供有效帮助。

　　（一）注重学生点滴的行为表现，进行及时评价，为学生提供了发挥出多种智能的机会。

通过不断地学习我渐渐地体会到，教师的面部表情就是一种极其有效的非言语式评价。这种内心情感的流露能更直接被学生所认知。于是，在课堂上常常以微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的点滴进步。教育评价定位的改变，充分调动了学生主动学习的积极性，拉近了老师和学生之间的距离，使教书育人变得丰富而有生命力。在日常教育教学中，我还注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。在课堂教学中，毫不吝惜地使用赞赏之辞。哪怕学生只有点滴的成绩，都及时肯定，以“真不错！”、“你真棒！”等语言代替了过去的点头、嗯、请坐等冷冰冰的评价，学生表现出前所未有的学习积极性。

在实际工作中教师应当站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。不再苛求学生之间的相互比较，不再严格划分哪些学生是好学生，哪些学生是中等学生或差学生，而是从每个学生自身的发展来肯定学生的点滴进步。比如，一个从来不做作业的学生，有一天竟然在课堂上做了作业，尽管他的作业与教师的要求相差甚远，我还是非常认真地表扬了他。

苏霍姆林斯基说过：一个学校，只有当它能看到少年孩子的优点比缺点、坏处多十倍、百倍的时候，它才能有强大的教育力量。正确评价学生是老师的天职。只要用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点；用赞赏的口吻评价孩子；就会在孩子的心中荡起一股股激流。

（二）扩充评价角度，家庭、同学等多元评价的参与，使得教师更为关注学生的发展，学生对于自我有着更为全面的认识。

加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，自我评价、他人评价同样显得十分的有意义。

为让每个孩子都有自我评价的机会，我采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。如：高二年级的家长会，我请各个层次的学生上台来讲他们的心声，请课任教师来讲他们的希望，请家长上台来说他们对子女的要求。结束后，我及时进行了评价和总结，我要求学生写了家长会后的反思、请家长对家长会作了评价来审视这次活动的效应，同时以班委的形式召开了总结汇报会。确实效果非常的好。

工作中我也尽可能多的采用形成性评价，建立了学生个案追踪日记和学生自我成长档案袋，及时收集学生阶段性发展变化的有关资料；我们通过《家庭生活情况调查表》请家长参与评价；学生绘制《认识自我图》进行自评。

在实践中，我觉得对于学生作品的评价，不应该只停留在作品完成以后进行，而要很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。在评价中，我对于不同常规的思路和方法，特别注意给与足够的重视和积极的评价。这些新型教育理念的运用，成为有效地组织利用综合性学习，促进学生自主、合作、探究学习，全方位发展潜力的科学方法。