2026年4月10日，苏青陕新桂高中生物王景花名教师工作室第24次教研活动以线上线下融合形式顺利开展。本次活动围绕“基于具身创造式深度课堂实践与教学方式优化展开深入研讨，活动以“审辨思维+合作学习”双轮驱动，通过课堂展示、专题讲座、总结展望，探索生物学科核心素养落地的实践路径。活动于上午8:00准时开始，依托腾讯会议平台进行实时直播，线下主会场设在常州市武进区洛阳高级中学。来自江苏、青海、陕西、新疆、广西五省（区）的高中生物教师及课题组成员共同参与，形成了跨区域联动的教研共同体。

一、课堂展示：在“做思共生”中践行素养培育

两节公开课以真实情境为载体，将审辨思维与合作学习深度融合，呈现“思维可视化、学习深度化”的课堂样态。

1. 《DNA的结构》：“科学史+模型建构”唤醒审辨思维

武进区洛阳高级中学张丹老师以“志愿军烈士身份鉴定”为导入，串联DNA双螺旋结构的发现史：从鲍林的三链模型误区，到富兰克林X射线衍射图谱的“隐性证据”，再到查哥夫碱基当量定律的“数据铁证”，引导学生像科学家一样经历“质疑—论证—修正”的思维历程。课堂设置三级探究任务：①用脱氧核苷酸材料构建单链模型，辨析“磷酸二酯键连接方向”；②结合衍射图谱数据，论证“双链反向平行”的合理性；③小组合作修正模型，对比不同小组的碱基排列差异，直观理解DNA的多样性与特异性。学生在“试错—反思—迭代”中，自然习得审辨思维的四要素——质疑批判、分析论证、综合生成、反思评估。

2.《DNA的复制》：“法医情境+合作论证”深化实践创新

江苏省前黄高级中学胡静老师开设《DNA 的复制》新授课。课堂以法医鉴真情境导入，践行具身创造式学习理念，将抽象分子过程转化为可感、可做、可思的探究活动。在 DNA 复制方式探究中，通过密度梯度离心模拟实验，巧用贴纸演绎半保留与全保留复制及离心结果，精准突破教学难点。在复制过程学习中，借助模型构建与评价，聚焦 DNA 复制方向，将微观过程具象化。课堂立足生命观念，阐释 DNA 精确复制的机制与遗传信息传递意义，并链接 PCR 扩增技术，打通知识与现实应用的桥梁。整节课融探究、建模、思辨于一体，让学生在做中学、思中悟，实现深度学习与核心素养落地。

二、专题讲座：理论赋能破解教学痛点

两场专题讲座从“理论框架”到“实践工具”，为教师提供可迁移的教学策略。

1. 高祥玉《审辨反思教学的理论与实践》

系统解析审辨思维的“四梁八柱”：以“质疑批判”为起点（不迷信权威，如挑战“玉米花药无需解离”的惯性认知），以“分析论证”为核心（区分事实与观点，如辨别“甲醛说”与“氧气来源”的证据链），以“综合生成”为创造（整合多学科知识，如用数学概率分析碱基配对规律），以“反思评估”为闭环（复盘实验误差，如修正“解离时间对染色体观察的影响”）。讲座特别强调“教材资源的审辨转化”：利用旁栏思考题（如“原核与真核细胞的进化联系”）、科学史（如光合作用探究历程）设计“问题串”，让审辨思维落地有抓手。

2. 沈帆《合作学习在高中生物教学中的实践与研究》

针对“合作学习流于形式”的痛点，提出“三维体系+四步流程”解决方案：①顶层设计：构建“任务-目标-奖励”三维体系，选择“开放性、挑战性”任务（如“探究植物生长素的运输方向”）；②实施流程：课前“独立预学”（避免思维惰性）→课中“协作探究”（角色分工：记录员、论证员、报告员）→课后“自加工反思”（小组复盘效率与问题）；③评价创新：开发“三位一体”评价量表，涵盖“合作参与（20%）、沟通交流（20%）、批判性思维（20%）、实践探究（20%）、成果质量（20%）”，用数据量化素养生长。

三、总结展望：共筑教研共同体

活动总结中，王老师指出：“本次研讨活动不是‘展示秀’，而是‘生长营’，我们既看到审辨思维让课堂‘有深度’，也看到合作学习让学习‘有温度’。未来将持续推进‘双驱课堂’建设，让每个学生在‘质疑-协作-创造’中成长为‘会思考、能担当’的学习者。”

（撰稿：张丹，摄影：工作室成员，审核：俞秋锦、王景花）