（课题开题报告）

常州市武进区洛阳中学

本课题于2013年2月设计，着手建立研究组织、进行课题目标和内容的学习、学习相关理论文献等课题研究前期工作。2013年3月申报江苏省教育科学“十二五”规划课题，2013年4月被常州市教研室确定为常州市教育科学“十二五”规划2013年度备案课题。

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”教育部2002年颁布的《学校艺术教育工作规程》强调“艺术教育是学校实施美育的重要途径和内容，是素质教育的有机组成部分。”并指出：“学校艺术教育工作包括：艺术类课程教学，课外、校外艺术教育活动，校园文化艺术环境建设。”2008年发布的《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》则进一步明确了艺术教育的价值：“艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识，促进青少年健康成长具有重要的作用。加强中小学校艺术教育是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的必然要求。”强调中小学校艺术教育要以全面提高教育教学质量为中心，并对加强学校艺术教育工作的具体措施提出了更具体的要求。而目前的学校艺术教育状况并不如人意，与国家对艺术教育的期待存在相当大的距离，无法真正满足实现党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署的要求。因此，对艺术教育的课程实施系统改革，构建并实施内容立体化、知识系统化、教学高效化的艺术课程，是适应党和国家对艺术教育需要的重要而及时的举措。

我校坚持艺术特色教学已有16年历史，为各类高等院校尤其是艺术院校输送了近２０００名优质生源，取得了一定的办学成效，做到了学生、家长、高校、社会“四满意”。但如何使我校的教学、科研更上一层楼，彰显学校的办学特色，提高办学的效果，更好地为地方服务，为学生服务，一直是我们思考的问题和努力的目标。通过本课题的研究，将有效提升我校校本课程建设的质量，促进教师队伍建设，提升学校总体办学水平，在“办人们满意的教育”的道路上走上一个新的台阶，同时为兄弟学校提供示范和参考。

经过新一轮基础教育课程改革10多年的洗礼，艺术学科在课程地位、资源占有、课程建设、师资队伍、教学质量、研究水平等多个方面都有了较大发展，但由于底子薄、起点低，且长期处于不受重视的地位，所以无论课程的结构、内容和资源，还是师资质量、教学效果、研究水平，都存在着很多不尽如人意的地方，尤其是教学质量不理想，学生艺术素养和人文素质普遍不高，导致了艺术学科的价值不能得到正确的认识，因此学科地位提升的幅度并不明显。预期通过本课题的研究，能有效提高本校艺术教育的教学质量和总体发展水平，并通过研究成果的交流，对我国艺术教育的教学、研究水平提升有所助益，从而对改变艺术学科长期以来生存状态不利的局面产生积极影响。

我校现有艺术教师18名，教师年龄结构合理，学历水平普遍较高，教学经验也较丰富，不少教师还长期坚持教学科研，并取得一些成绩，但与高质量艺术教育教学、科研的要求还有一定距离；部分教师从教时间较短，教学科研经验不足。本课题的研究中全体艺术教师都将参与进来，理论和研究水平较高、经验较丰富的教师作为课题研究的主题力量，研究中能得到更好的锻炼和更高要求的检验；年轻教师则能在参与中体验、学习、思考、实践、总结、提高，这样就使所有教师实现教育观、课程观、教学观和科研观的转变与提升，提高教学能力，并在教学研究的认识、方法、水平等方面获得全面发展。

一直以来，学校的艺术教学普遍存在着重欣赏轻实践或重技能轻文化两种较为严重的倾向，学生的学习中要么简单机械地重复练习技能、技法，要么走马观花地欣赏一些经典名作，这都导致学生对艺术的兴趣逐步减弱，学习的积极性也渐渐丧失，前者的后果是学生对美术知识一知半解，后者则使学生成为简单描摹的工具，眼、手都不高，这既不利于培养学生终生受益的审美素养，也不能为学生进一步学习艺术专业提供文化和专业技能的支持。通过艺术教育三维课程开发的实践和研究，使艺术课程的内容更加立体化、系统化，课程的内容更丰富多样，教学的手段和方法更灵活高效，教学活动更贴近学生的需求，能有效激发学生的学习兴趣，从而更好地投入艺术课程的学习；同时艺术课程学习中积累的人文知识、培养的发散性思维、建构的认知系统，对其他学科的学习也会产生积极的作用，从而有利于学生综合能力的提高和健全人格的发展。

1.学校艺术教育：是指学校通过校园文化创建、艺术课程教学、课外和校外艺术教育等艺术活动，使学生在审美感知、审美想象、审美表现、审美创造活动中，提高审美能力，形成审美素养，进而建构起完善的审美心理结构，并最终形成健全人格的活动。学校艺术教育是素质教育的重要组成部分，并且具有不可替代的独特作用。

2.艺术教育三维课程开发：课程开发是指以总的教育宗旨和目标为指导，根据教学的实际需要，对课程的目标、内容、教学资源和实施方法、策略等进行构建的活动。艺术教育三维课程开发是指从本校艺术特色教育的办学方针出发，在落实国家规定的艺术课程教学目标的基础上，从艺术理论、艺术欣赏和艺术专业技能三个方面对本校的艺术课程进行系统的开发建设，以实现高效培养学生的审美感知、审美表现和审美创造能力，提升学生审美素养的目标。其中的艺术理论课程主要内容是艺术基本理论、艺术史，旨在帮助学生初步系统地了解艺术发展的规律和历史进程，提升审美认知和理解能力，并用以指导自身的艺术表现和创作；艺术欣赏课程的主要内容是对经典的艺术作品及同龄人优秀作品的欣赏、分析、评述，旨在丰富学生的审美经验，提升学生的审美眼界，加深对艺术规律和理论的理解，并有利于艺术表现与创作；艺术专业技能主要内容是通过艺术实践活动，培养学生的艺术表现和创作的方法、技巧及思维，旨在提升学生的艺术表现与创作能力。三维课程在目标和内容上既相对独立，同时又相互结合，相互渗透，共同形成学校艺术特色教育课程的核心。

3.案例研究：教育领域的案例研究是指以具有典型意义的具体教育行为、教育机构或教育事件为素材，进行系统的调查、分析总结，对其中的教育理念、教学内容开发与建构、教育教学策略方法、选择与运用、教育教学效果及存在问题等要素作深层次的探究，以发现规律，总结经验教训，为同行提供参考和借鉴的研究方法。

本课题将对本校开发三维艺术课程这一教学改革事件（案例）进行系统研究：横向上将对美术、音乐和综合课程的在艺术理论、艺术欣赏和艺术专业技能三个维度的开发与实施进行独立的案例研究；纵向上将对学校、教师、学生、毕业生就读高校等对象在艺术学科三维课程开发、实施过程中的态度、作用、行为、收获以及实施后的反馈等方面进行系统的观察、分析、调查，全面掌握这一课程改革措施第一手资料，并总结成败得失，以期为同类学校及其他各类学校更好地开展艺术教育、提高学生艺术和人文素养提供参考。

1.通过艺术课程三维开发，促进本校发展艺术教育特色研究和艺术教育课程体系构建。

2.通过三维课程开发的案例研究，探索艺术教育课程构建的有效策略，提升校本特色艺术课程教学的品质和效率。

3.将理论研究与实践研究结合起来，以案例研究的方式对艺术教育课程的目标、内容和开发策略进行系统研究，形成新的艺术教育研究范式。

4.整合三个维度的课程开发案例，进而开发校本艺术课程教材，为建立全新的艺术课程开发模式提供样本。

5.以学校艺术课程的研究为核心，带动学校课程其它课程的建设和开发，窥探学校课程的整体规划和发展。

(1).探究学校艺术教育特色课程体系，构建学校艺术教育特色课程系统，形成符合实际的学校艺术教育特色发展案例。

(2).通过案例分析和总结，从理论上探讨学校课程开发的途径和方法，确立学校艺术教育特色发展方向。

(3).探讨教师课程开发的能力的培养和学生参与学校课程管理与开发的思想，并培养学生的课程开发实际操作能力，同时在课程开发的过程中提升学生的艺术素养。

(1).学校课程开发的现状调研。调研的内容包括教师开发能力的调查分析，学校现有校本课程和国家课程匹配形成学校课程系统性的调查分析，高考要求对学校课程开发的制约的调查分析，学校经济因素对学校课程开发的影响的调查分析。

(2).学校艺术教育三维课程开发的内涵和特征的研究。主要是研究学校艺术教育三维课程开发的价值取向和特征表现，从课程的显性价值和隐性价值两个方面对学校艺术教育三维课程开发的意义进行全面的理论阐述。

(3).学校艺术教育三维课程开发纲要的研制。本纲要是学校艺术教育三维课程开发的行动指南，从组织机构，实施过程和评价体系进行全面的预期统筹策划，对全体参与人员实行相关理论的解读和行动指导。

(4).学校艺术教育三维课程开发的案例研究。具体内容体艺术理论课程开发与实施的案例研究、艺术欣赏课程开发与实施的案例研究、艺术专业技能课程开发与实践的案例研究，以及三者相互融合或渗透的综合课程开发与实施的案例研究。

(5).教师课程开发能力提升的案例和量规研究。师资是学校发展的根本保障，本课题的研究不但试图探究艺术教育特色学校的发展途径，而且还力图通过教师群体参与的鲜活案例展示教师的成长之路，探寻促进教师专业发展的规律与途径。

(6).学生参与课程开发的形式、方法、过程和评价的研究。通过学生参与学校课程的开发，从理论和实践中探讨主体能动性的发展和艺术素养提升的途径与评价量规，从而促进学生的艺术素养的提升，为学生全面发展和可持续发展奠基。

1.明确研究方向，制订研究方案：通过文献的查阅、梳理和分析，寻找艺术教育三维课程构建的理论依据，明确研究的目标；通过对学生和教师的调查，了解教育对象对艺术课程三维开发的要求和建议、课程开发主体的认识程度及实际开发能力，并在这两项活动的基础上制订研究方案，以保证课题研究科学、有序地进行。

2.提升研究能力，打造研究团队：由课题负责人和指导专家负责对课题组全体成员在学科理论、课程理论、研究方法、研究规范、研究成果呈现技巧等方面进行培训，提升全体参与者的研究能力，打造高水平的研究团队，所有成员各展所长，分工合作，以保障高质量完成课题研究的任务。

3.加强实践探索，及时总结提升：通过课堂教学、兴趣小组活动和系列讲座等多种形式的实践，在艺术课程的内容、体系、形式、实施策略、评价指标等方面进行探索、验证、调整、完善，并请专家和同行论证，以确保艺术教育三维课程开发这一核心研究任务的落实。并在此基础上对课程开发过程、实施效果、实践经验等进行总结，形成研究报告，最后开发校本教材。

4.构建立体平台，加强交流推广：充分运用校内、区域常规教研机制，升级校园网络，借助各级各类艺术教育活动和出版资源，充分利用互联网的传播优势，构建立体交流平台，促进研究成果的交流、发表，以获取各方面反馈信息，不断完善课程，并实现研究成果推广效果的最大化，为推动我国学校艺术教育水平的提升提供理论和实践参考。

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

第一阶段，准备阶段（2013年3月—5月）。学习有关理论，成立研究组织，初步探讨研究方向，进行课题方案设计，确定研究主题，形成完整的研究网络。

第二阶段，理论探讨阶段（2013年5月—12月）。课题全体对学校艺术教育三维课程的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，开展广泛的理论学习，在这基础上分工合作，研究制定学校艺术教育三维课程的总体实施方案（学校艺术教育三维课程开发纲要），并组织全体研究人员对方案进行多次研讨、论证和学习。同时分批分层组织相关学校和相关老师开展专业培训活动。完成研究开端的理论梳理和总结指导工作。

第三阶段，实践研究阶段（2013年12月—2015年9月）。根据实施方案有计划有步骤地开展实践，同时在实践过程中继续开展理论探讨和学习，对实施过程中产生的经验进行理论分析、总结提炼，不断完善和修正研究方案，分阶段进行自我评估和专家评估工作。

第四阶段，总结阶段（2015年9月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析、总结和反思。收集研究过程的文本材料，形成案例汇编，有条件允许的情况下尽量推出开发课程的相应教材，完成结题报告，反思研究过程和最终的问题所在，再次获得理论的认识高度。在最终各方效果明显的情况下，力争进行研究成果推广。

 

自2013年3月设计方案以来，我们根据课题研究方案做了一定的工作，为本课题顺利展开作了充分的准备。

1．建立研究组织，统一思想认识。

本课题由校长沈纯芳担任课题组组长，党支部副书记贲新文担任课题组常务副组长，艺术教育处主任陈擎担任课题组副组长，省特级教师、常州市名师蔡建泉担任课题组副组长，副校长刘晏昌、邹国强、陆卫刚分别担任课题组艺术组、综合组和信息组组长，聘请武进区教研室原主任、省特级教师、教授级高级教师徐惠仁先生担任课题组长总顾问，聘请《中国美术教育》杂志社副主编、研究生导师崔卫博士担任课题组顾问，聘请常州教研室李令永博士担任评价组组长。课题组首先在组织层面高度重视和有力保障本课题研究正常进行。其次，课题组领导小组多次召集课题学习会议，统一思想认识。明确了本课题的“抓理论、重过程、明效果”的研究思想，以期通过本课题的研究够进一步深化学校艺术教育特色发展，推进特色化学校创建进程，探讨学校课程的建设和发展。同时，旨在通过本次研究重构学校艺术教育特色课程，并初步探讨学校特色课程体系，同时提升和促进参与研究人员的课程开发和管理能力。

2．学习文献资料，确立理论基础。我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，主要学习了国家课程改革相关策略性文件，国内外课程取向理论体系、结构义和建构主义理论体系。结合理论学习，对学校艺术教育三维课程的基本内涵、价值和意义等进行了深入的研讨，从而在许多问题上达成了共识，确立了本课题研究的理论基础，特别是对学校艺术教育三维课程的取向、构成、实施形式和评价机制获得了许多新的认识。

3．分析存在问题，制定阶段流程。目前，我们已经对学校的课程整体状态进行了具体的分析探讨，着重找出问题的所在，其目的一是掌握学校课程建设的真实现状，二是明确问题，对症下药，三是力图通过学校艺术教育三维课程的开发案例研究以点带面，全面促进学校课程的建设和发展。下阶段将进行具体的问卷调查和分析总结，形成关于学校课程建设与发展专题分析报告，形成关于学校艺术教育三维课程的开发案例研究的专项分析报告，以便有针对性地研究制定本课题的研究计划。

 

 

根据本课题研究目标和研究内容，根据目前进展情况，从现在到下个学期将着力做好如下几项工作。

1．明确研究任务，突出阶段重点。

根据课题研究目标和任务，制定详细的2013年5月至2014年2月详细计划，分工明确，要求清晰，责任到人。主要完成《学校艺术教育三维课程开发的案例研究》调查报告、制定《学校艺术教育三维课程开发纲要》，根据常州市教研室的要求建立课题研究专题网站，逐步上传规定资料。

2．强化教师培训，加大推进措施。

为扎实研究过程，较好地达成预期的研究目标，取得卓有成效的研究成果，下一阶段将强化教师培训，加大推进措施。首先形成课题组成员培训机制。将分期分批对课题成员进行专项培训，进一步转变课程观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。计划利用暑期教师培训、专家来校讲座和平常教师外出学习交流有目地性地强化课题组成员的课程开发意识。其次重视过程总结。参与研究人员须及时进行过程性总结，并形成交流方法和机制。最后建立考核评价。课题组将建立评价激励制度，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

 

 

 

2013年5月26日