手压井有一个特性，它并非压的快就能压出更多的水：太慢，水断续接不起来；太快，水会因为不能及时与空气进行转换而四溅纷飞。它要在某一个适当的速度上保持，才能让吸水的管道中空气和水及时完成交换，才能在单位时间里顺利压出更多的水。

这一点，用在教学上一样适用，而且更有必要。在美国教师玛丽•巴德•罗所做的实验中，教师等待一秒和等待三秒以上，学生回答问题的人数、正确率和长度均有明显的增加。另一项研究表明，教师等待七秒是最能让学生发挥主动性的频率，而且当学生回答问题的时候，教师的适当等待会促使学生思考更多的“论据型”叙述来支持他的推断。这两个研究说明，教师适当放慢速度，能够促成更为深入、更具探究性的课堂对话，更重要的是，在教师等待的过程中，学生更加积极地参与了探究性学习和推测性的思维活动。

一般来说，新教师往往喜欢加速，生怕讲不全各种知识等；而优秀的教师往往游刃有余，该快就快，该慢的时候也足够地放缓。事实表明，教育需要等待，教学需要放慢速度，才能取得更好的效果——当然，这需要教师拥有足够的教学能力和教育智慧。

当下，很多教师喜欢用技术来促进课堂，比如被广泛运用的多媒体，就可以在单位时间内呈现更多的信息。但是，技术对课堂的促进，是否就应该表现为更多的知识、更快的节奏呢？这一点需要深思，并且及时明确。很显然，技术能够更好地呈现，并激发学生的学习动机。但是，学生的整体思维过程，绝不能因此被简化或者被部分替代。学习是一个系统工程，我们要高度重视每一个学生在课堂上的个体之间、个体和小组之间、小组和小组之间的发展过程，并且力求有所生成。

作为教师，尤其是新教师，在课堂教学之前务必要用自己的专业来判断哪些教学方法是恰当的，同时要努力保证让学生来负责自己的成长，不要轻易怀疑他们或者过度催促。要给他们时间，“成长的过程，就是犯错误的过程”。只有首先关注了整体教育目标，然后再关注具体的授课目标，你才能更好地把握教学和课堂，从而通过对时间的刻意控制（主要是延缓，即“放慢”），取得学生学习、思考上的动态平衡，让学生大都能通过自己的发现、批判性思维和主动质疑，真正掌握知识、技能并实现成长。

这就是“慢教育”，要理解在执行之前。