从2001年第八次课程改革全面拉开，至今已十多年。新课程下的实践与探索，课堂异彩纷呈，也众声喧哗。
当前宏大多样的理论解读、课程建构等，让人惊叹；作为师生生命成长的主要场所和最重要途径，课堂也产生诸多新变化；尤其是自主、合作、探究等方式，学情分析、课堂模式改进、教学技术化等积极因素，得到了极大重视。在喧闹之后，在教学实践、冷静思考和多方学习的过程中，试探讨当下课堂新取向的几种可能性。
课堂越来越倾向于学情。课中有“人”，因材施教，课堂的根本意义在于让学生成为具有健全人格和可持续发展能力的“人”。
奥苏伯尔早在上世纪60年代就提出了“根据学生原有知识基础进行教学”的重要思想，这与我国古代“以其所知，喻其不知，使其知之”的教育思想是一致的。但是，很长时间，教师在备课过程中详析学情，游刃有余；但在教学过程中却难以将其融入其中，步履维艰。当下，“以学定教”、“学生主体”、“学生第一”等观念逐渐深入人心，课堂力求形成有层次、有纵深地掌握学情的体系和教学习惯。不论教师的声名、职级和理论水平，如果不能紧密结合学情、进度和氛围环境等开展教学，其课堂就会受到各种批评。“名师走穴”现象从课改之初的如火如荼，到近几年的基本销声匿迹，就是课堂“学情”取向的一种反向观照。钱理群先生、王栋生老师等，始终立足一线课堂（尽管他们现在已经或即将离开课堂）开展教学和思考，深入课堂实际观察教情学情，受到了高度关注，得到多方支持，更被诸多教师在课堂实践中模仿、学习，个性创新。而偶尔深入课堂、保持着理论深度和认识新鲜度的王尚文教授、王荣生教授等，则听到了不少质疑的声音；有人呼吁他们不要总是纸上谈兵，要“走下圣坛，到中学讲坛亲自执教”。不破不立，课堂的“学情”取向，从实践经验逐渐衍变为规律性认识，甚至为一线教育家的产生提供了适宜的土壤。
课堂越来越倾向于融合。人的教育和培养是世界上最复杂的工作之一；“教无定法”，课无定型，课堂的“融合”取向下，教师的作用一如朱永新先生所言：“把教室的门关上，教师就是国王。”这一前提下，教师被要求能融会贯通，举重若轻，让课堂呈现多元目标和生成智慧。
布卢姆的认知、技能和情感的三维目标，在新课改中全面贯彻，给课堂提出了更高要求。课堂不仅传播知识、提升能力，更注重情感熏陶和价值观、世界观的建构等。当前，综合实践活动课程的推广、校本课程的纵深开发、江苏省课程基地的校本建设以及教育特色的发展推进等，都让课堂愈加呈现融会贯通的特点。这种背景下，课堂努力回归教学本真；诸多能够促进学生全面发展、个性发展的教学内容、思路、模式、技巧和手段等，都可以在教学过程中具体实施。当然，课堂的“融合”取向下，教师专业素养的重要性被无限放大，而基础教育在这一方面压力不小。不过，这一取向促生了精彩的课堂，给我们留下了不少可借鉴的教学案例，为课堂教学开拓了新方向；譬如我还清晰记得美国《灰姑娘》教学案例引发的讨论和思考。各种新课堂也层出不穷；譬如，2006年起，哈佛毕业的萨尔曼·可汗在衣帽间里创造了一种前所未有的教育方式：录制教学视频，放到网上供人们免费学习。“可汗学院”10-15分钟的辅导课程一时风靡世界；他们不仅提供视频，还开发高度融合各种学习内容的全新教学工具和模式——“一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书”，声称期待实现“全世界只需要一个教师”。这种新课堂目标明确、旁征博引，实现了主要教学内容的深入理解，融会了各科知识，并做到了兴味盎然。如果各科教师都能如此设计教学，则各科知识的融合就能和谐地体现在不同科目的每一节课上。近年，不断改进的多媒体教学技术，更为课堂提供了优质的技术支持，成为课堂“融合”取向的重要助力。
课堂越来越倾向于过程。循序渐进，“教人有序”，课堂的“过程”取向，是一种显性的教学品质。
课堂从重结果到重过程，经历了一个过程。课改前的课堂，高度关注教学目标（主要是知识、能力目标）的达成。以前，我们常见的课堂，无论是知识性教学还是策略性教学，大多要通过学习、迁移和训练；如果训练结果让人满意，就基本上可以认定教学效果突出。今天的教学，“以生为本”，“以学定教”，更注重具体的课堂实践和学习内容，譬如学生表现、教学氛围、课堂问题解决的深度和广度等。更值得关注的是，在“过程”取向下，如何从情感层面改进课堂？如何界定学生课堂上的智慧技能和情感意志等难以量化的进步？过程的意义，本身就是一个容易理解、难以鉴定的问题。这种取向所引发的深层追问，给课堂带来了极大的不确定性和促进意义——我们对“情感、态度、价值观”等隐性目标的关注，并不能以结果作为优劣高下的判断；从某种程度上来讲，“过程”只能是一种表现性目标，不能具体衡量，但又必须加以高度关注——众所周知，学生的认知、情感，并不是能够通过一次或者多次课堂学习就能看出提升与否的；学生的好习惯和品德、价值观的养成，也只能是一个循序渐进的过程……但考虑到“过程”对学生成长的重要性，课堂更加注重教学内容与生活的连接，注重生成和思想碰撞，注重学生情感的渐进变化等。我们都认识到，对课堂在情感领域、隐性目标的关注和期待，符合课堂内在生长的需求；更是积极地发掘并把握教学过程中的种种可能性，实现学生全面生长的关键所在。（2013年7月《青年教师》总第179期）
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