新课改下，阅读教学在高中语文学科中占有极大分量和重要地位，在一定程度上承担着培育高中生健康人格的重要作用。就像铁要淬火才能成钢一样；在人生观、世界观和价值观形成的关键阶段，阅读（教学）就像燃烧着的火焰，能够锻造出学生的健康人格。妥帖的阅读教学，使学生能力提高，思辨拓展，让学生的情感得到陶冶，人格得到提升。

让学生主动而积极地建构理解方式，并和老师一起完成平等对话、深入理解和思辨的教学过程，是值得期待的。然而，在教学过程中，即便有学生具有独立阅读能力，却也因缺乏对作者、文本以及生活意义足够的体察认识，在理解上也多是浅薄空泛或片面偏颇的。要实现高中生的有效阅读，教师要在作者、文本以及生活意义的体察认识方面加强课堂教学。

从某种意义上来说，体察认识是通过课堂促进学生实现现代文阅读教学突破、防止思想钝化的有效方法；也是培养个体发展关键期的高中生健全人格，启发他们理想、希望和意志的重要过程。

具体说来，一要知人论世，了解作者心路。

阅读教学，首先要能读懂文本；作为阅读教学的基本要求，读懂文本要建立在对作者经历及其思想特征、他所处的时代背景足够了解的基础上，知人论世。在阅读一篇文本的时候，课堂要设计一连串的步骤，营造知人论世的课堂氛围——阅读教学的过程，从情感传达的角度上说，首先是一种不同对象情感的替代和转换。在这一过程中，教师的教学效能，主要体现在将作者的心路历程恰当地呈现给学生，让学生充分体验作者的情感发展脉络，并巧妙地结合到学生的阅读理解分析的过程中去。譬如，怎样读懂《我与地坛》和《病隙碎笔》？最好的途径，了解史铁生其人其事。怎样理解《平凡的世界》中的孙少平、《人生》中的高加林？只有一个途径，了解路遥和那个短暂而特殊的文革结束后的迷惘时期。

也只有充分了解作者及写作背景，你才有可能读懂叶芝“朝圣者的灵魂”是怎样的一种挚爱；只有全面感知作者的写作个性和所处的时代特征，你才有可能实现与作者灵魂的沟通。学生只有了解作者写作时的心路历程，了解那是怎样的一种经过不断堆积而最终喷发的个性化的情感历程，和作者心情相契合，才能真正的进入文本，进而深入理解主旨思想，并激发个体的思考和提升。还记得有一年，一位作者解答以自己文章出题的高考阅读题，15分的试题只得1分的现实——忽视知人论世的阅读设题，总会让人唏嘘。

二要层层感悟，承载自身生活。“汝果欲学诗，工夫在诗外。”阅读和写作异曲同工，都是需要结合生活，不断感悟、理解、接受，进而承载自身生活。“行万里路，读万卷书。”教师要准确把握学情，创设情境，针对性地做出阅读指导，让学生用自己的身心和全部生活经历与文本发生碰撞交流，层层感悟，从而真正走进文本，并实现个体思想上由内而外的细微而坚定的提升。详细地说，真正的阅读教学，要能够实现阅读过程中的“移情”效果，要能够激发学生以具体经历来承载文本的情感、态度和价值观。在阅读过程中，教师最关键的工作并非传授知识，而是以多种教学手段介绍这些知识，并创建情境，把这些知识溶于情境中，使学生能够借助阅读（再读）不断观照自我，用个体真实的经验和情感去体会、判断和理解，从而建立阅读与个体生活的一种联系。在高中思想形成的关键期，如果能通过一些较为艰涩困难的阅读，让学生产生困惑，思辨体察，逐渐理解，对学生的意志锤炼具有重要意义。

那些把阅读教学仅仅看成是技术活的，则浅薄、卑琐、物质，无法让学生的思想具有朴实的生活基础，难以生长出艳丽的花朵。在应试阅读的藩篱之内，学生的思想如果没有与自身生活紧密结合，那么在无数的现代文阅读训练之后，依然是满目荒痍的废墟。如果不能考虑到阅读必须承载学生自身生活的这一重要特征，现代文阅读就像一次盲人摸象——出题者期待每个学生将摸到的部分都理解为“的确是一头大象”，事实上难以实现。

三要彰显个性，允许“有我”之解。阅读不仅仅是掌握阅读方式，提升阅读能力的过程；更是彰显个性、促发希望的过程。同一文本可以读出多种意义，通过课堂文本解读，文本意义被不断丰富，不断读出独特的、意料之外又在情理之中的理解，并激发巩固学生的创新思维方式。独立阅读能力的形成，需要情境、时间和经验，需要教师的有意关注和及时调控。通过阅读，课堂要培养学生对文本，对自我，对他人，对社会的更敏锐的洞察和更深刻的认识，让学生清晰地了解自己的内心节奏和内在追求，并充分地表现、发挥出来。所以，我们要允许阅读者“深刻的片面”。譬如山东知名作家张炜的长篇小说《古船》，老一辈读出了阶级斗争，中年人读出了人性欲望，而当下的学生则读出了一种时代的荒诞感。面对同一文本，我们要有各异的、准确而符合个性的理解。在阅读中，教师要目中有人，关注学生的个性理解。在已有经验和知人论世的基础上，学生是灵动的，他们的内心是丰富的；我们不能把阅读教学局限在一些早已固定的认知框框之中，而忽视了学生的情感提升。阅读过程中最值得关注的，是学生内心世界中逐渐改变的内涵和价值；如果教师不能关注学生的精神世界，始终按照自己的节奏和理解来上课，他就慢慢地读不懂学生的表情和反应了。

荣格说：“文化的最终积淀是人格。”当前，整个社会对人才的阅读能力、理解能力的要求越来越高。阅读教学，作为培育未来社会人的重要手段，作为年轻人成长不可或缺的过程，是高中生健康人格培育的最佳载体。阅读教学，不仅仅要完成知识、技能的教学任务，更要以体察认识为有效手段，实现学生内在优秀品质的养成，实现对学生生命存在的整体关怀和促进。