语文知识2014年第八期
这节课，我将教学实录整理出来后，又反复琢磨半年之久。当时，我所参与的市名师工作室开设了《悬崖边的树》同课异构公开课，两节课对比鲜明，各自精彩，一重理性，一重情感，引人思考。结合听课及之后的研讨，我开始思索怎样通过教师的“教”，重点实现增力效应，进一步提升学生“学”的主动性和能力，努力实现对这首诗歌教学的“文意兼得”：一方面能够领悟诗歌语言特色、表达方式，强化诗歌理解的正确、恰当的途径；另一方面能恰当理解内容、内涵，体会情感和文化意旨。反复推敲后，我也上了这一课，期待通过个例探究，促进诗歌教学的思辨。这节课，我设置了三个层次，突出教师的增力效应和“文意兼得”的目标定位：首先结合“陌生化”教学条件，设疑，反复诵读，让学生通过“命名”过程，整体把握诗歌内容、情感；第二阶段，在激发兴致的基础上，结合技法，深入文本，分析诗歌主体内容；最后，结合诗歌背景和作者信息，与文本映照，领会诗歌情感和主旨。尽管当时这节课较为成功，也获得赞誉，但实录很难全面展现一节课：言说是容易的，说得到位、准确是很难的；只期待此时的记录能够给高中语文阅读教学提供一些启发，引发更多探索。
【教学实录及评析】
（一）以设疑和诵读实现增力效应，整体感悟，要“意”不烦
师：今天我们来学习一首诗，暂时还不知道题目。（生会心笑）请大家先将诗歌读一读，感受一下。（诵读是理解诗歌的重要方式。因为“陌生化”，生颇有兴致，齐读）
师：读得非常不错。有一个小问题：倔（jué）强，个别同学要注意读音。读完之后，能不能告诉我，这是一首写什么的诗？
生：风/树。
师：现在，如果要给这首诗起一个名字，你怎样命名？（这个问题的设置，能激发学生的挑战和兴致，引导课堂明确指向诗歌内容，又埋下深度阅读的伏笔。瑞士心理学家皮亚杰认为孩子天生好奇，并不断努力地了解他们周围的世界。基于问题的学习，以真实的、有意义的问题情境作为学生学习的出发点，让学生针对具体问题，从不同视角得出具有现实意义的观点和认识等。）
生（思考之后，纷纷命名）：《风•树》《挣扎（奋争）》《飞翔的树》《悬崖上的树》《伫立在风中的树》《树，在风中呐喊》……
师：命名，考验大家理解诗歌的水平啊。（生笑）接下来，我要问，为什么你要这么命名。请大家结合你的命名先自由诵读一遍。如果，你觉得刚才的题目还可以改进，那就改。（生读）
师：大家一起来看黑板上的这些题目。有没有共同点？
生：树/都和“树”有关。
师：那么，这首诗，只是写了一棵树？
生：是/不是，是一种生命的状态（还有森林、小溪）。
师：除了写树，还写到了那些事物？
生：还有风，悬崖、小溪 森林等。
师：写这些有什么作用？
生：这棵树倾听森林的喧哗，却远离树林；能够听到深谷小溪的歌唱，却身处悬崖。由此衬托出，它是很孤独的。
师：这种理解不错，还指出了一种手法，衬托。下面请大家结合自己的命名和我们的整体分析，将这首诗歌齐读一遍。然后，分别来解释你给这首诗的命名。（师生齐读）
生：我起的是《风·树》，主要是语感，觉得诗歌主要在阐述风和树的关系。
师：这个题目大方向准确，但也较为宽泛，是吗？（生赞同）《伫立在风中的树》，有什么意味？
生：《伫立在风中的树》，我抓住了“树”这个内容，但结合有的同学起的《挣扎》来思考，可能稍微忽略了其艰难的生存处境。《飞翔的树》，和我的思路很接近。
生：是的，所以我命名为《树，在风中呐喊》，就是体会到了它的倔强，感受到这棵树有一种内在的“精神”，比如宁折不屈。
生：我命名为《悬崖上的树》，主要是从“树”所处的位置出发，核心是“树”，但所处的位置很危险。
…………
师：作者写这首诗歌的时候，到底用的什么题目？
生：……
师：我来揭开谜底：《悬崖边的树》
生（大声说）：好可惜！我的是《悬崖上的树》。（这是课堂生成的趣点，却正好可以促进学生对诗歌题目的更清晰的理解。这也是课堂的魅力所在。）
师：的确是最接近的题目，可惜在何处呢？解释一下：“边”和“上”有什么区别？
生：风吹树，把树吹到了悬崖边，特别强调了孤独和危险。
生：“边”，更有镜头感，让人想象到摇摇欲坠的画面；“上”没有这种效果。
生：“边”，更孤独，更靠边，更面临险境。诗歌中提到“它似乎即将要倾跌进深谷里”。因为是即将跌进，所以应该用“边”更形象。
生：…………
师：诗歌题目，往往能够帮助我们初步判明大致内容，为剖析诗歌内涵提供便利；甚至能够暗示诗歌的主旨等。结合整体感知，我们再来齐读一遍诗歌。（师生齐读，兴致颇高。）
评析：课堂起始阶段，教师的增力效应在于设疑激趣，在于整体铺垫和诵读。这首诗歌作为选读教学内容，学生之前没有接触过，使教学具备了设疑的条件；这节课，我先不告诉诗歌题目，设置了“命名”的环节，设疑激趣，激发挑战，使学生很快进入了对诗歌内容的理解。接着，也没有肢解诗歌，而是让学生从整体上“品味”，实现对诗歌内容、内涵和思想情感的初步理解。不少课堂上，教师喜欢用“肢解式”分析取代了学生对课文的整体感悟，影响了课堂氛围。“诗言志”，具有一定赏析能力的学生，不需要背景也能够理解诗歌的普遍意义上的情感。在此过程中，教师引导下的几次诵读，作为原生态手段，使学生进一步熟悉诗歌，也成为了诗歌教学的一个突破口。这一阶段的教学，赋予学生思考的主动性，再通过反复诵读，对诗歌的理解浅显、通透，也让师生乐在其中，为下面的学习奠定了基础。
（二）以意象和手法实现增力效应，识“文”断字，对话习得。
师：接下来，请大家结合诗歌具体内容，分析“风”和“树”有一种什么样的关系。诗歌有没有告诉我们这棵树的命运？（简洁的转换，引入诗歌研读，首先确定教学中心内容，让课堂在明确的目标引领下继续深入。）
生（齐读）：“它似乎即将倾跌进深谷里，却又像是要展翅飞翔……”
师：那么，你认为这棵树最后是倾跌进深谷，还是展翅飞翔了？（一个能够引发学生积极讨论的好问题。）
生：面临着万丈悬崖，又随时面对着奇异的风，我认为它必然跌进深谷。
生：我也觉得总有一天这棵树会跌进悬崖。诗歌中“弯曲的身体，留下了风的痕迹”，可见树被吹了很久，但它一直在挣扎。只是，“树欲静而风不止”，总有一天，树会倾跌进悬崖。
师：可能风来得更猛烈些，树的命运就让人很担忧了。
生：“它似乎即将倾跌进深谷里”，我认为应该抓住“似乎”。这个词给人的感觉是，已经摇摇欲坠；如果这风更猛烈一些，这棵树就可能倾跌进悬崖里。但目前为止，还没有跌进去。涉及到了这首诗的背景。（诗歌最大的特点是语言。学生主动咬文嚼字，这是理解诗歌的一种有效技巧，更是一种好的学习习惯。）
生：我认为，展翅飞翔是树的愿望，倾跌是肯定的；但倾跌的是身体，它的精神会飞翔。
生：我赞同。“倔强”，“弯曲的身体”，“风的形状”，都看出了树的顽强，所以最后树不会倾跌进悬崖，“却又”也有着非常明显的转折意味，就更加看出，树最后会展翅飞翔。它的身体会倾跌下去，但心一定会飞翔的。
生：诗歌写的是一棵树，却不仅仅是一棵树，而是用树来象征一种精神。用了象征手法，以树喻人，表现作者身处逆境却坚守不屈。（这是一个重要的总结，艺术手法的发现并不重要，重要的在于象征意义的提炼。）
师：说的很好。同学们在阅读中完成了由树到人的理解。从它所处的环境来看，树的倾跌是一种客观现实；但是从树的“内心”来看，也就是把它人格化，赋予了“树”以“人”的特征，它的“倔强”并不曾被击垮；即使倾跌，精神也是永存的。
生：是的，我同意。但我还有一个疑问。树已经被风吹到了平原的尽头，却依然在“倾听”，好像“树”也并不是很悲观，还是在期盼什么？“森林的喧哗”和“小溪的歌唱”又该怎么理解？
师：问的很精彩，答的是否更精彩？有同学来回答吗？
生：结合独特的年代，我来解释“森林的喧哗”和“小溪的歌唱”。“喧哗”似乎是个带着贬义的词语，很像当时那个浮躁社会的缩影；而“歌唱”是一种欢快的节奏，给人带来安慰。只是，在这样的背景下，树“倾听”什么呢？
生：我的理解是这样。森林，指很多树；小溪，指不停地流动；他们的出现是为了更加衬托出这棵树境遇和精神的孤独。它独自倾听，却无法融入。
生：我也觉得森林代表着群体，小溪代表着自由流动。倾听是一种在比较远的位置上，只能够用心听，别的做不了，有种被迫的味道。
生：树的倾听似乎有无奈，但我觉得它内心又是坚定的。它很想进入森林中吗？
生：倾听的时候，树是寂寞孤独的；它当然希望融入森林，摆脱险境。
生：树是孤独寂寞的，是“倔强”的，处在这样的环境下，有无奈和伤悲，但更有它内心的坚持，有颗飞翔的心。所以树的倾听又是清醒的。我认为它不想进入森林中。
…………
师：能不能把大家的理解融合起来。
生：我懂了。森林代表群体，但是这个群体的喧哗并不被这棵树所认同；小溪代表着自由，但处于“深谷中”并不是这棵树向往的方向。
生：所以，这首诗用象征的手法，写出了树所处环境的恶劣，以及精神上的坚持。
评析：这一阶段的研读学习，可以看出学生的确用心进行了深入思考，他们的思维在对话中不断修正，在实现深度阅读的同时，让文本和课堂都延展开来。这一阶段，教师并未见明显的“教化”痕迹，而是侧重于思考与思想的引领，让学生继续保持着探究的兴致，同时在关键处的点拨，也影响着学生的认识和思想。
（三）以作者和背景实现增力效应，缘情赋文，意在言中。
师：大家能理解到这个层面，已经相当不容易了。诗歌的创作，的确是有着特殊的时代背景的。那么，诗人所处的到底是怎样的环境？又在坚守什么？请先看幻灯片。
幻灯片显示：
一、曾卓生平介绍：原名曾庆冠。14岁开始写作，16岁加入中国共产党，是抗日救亡浪潮中成长起来的一代诗人。1955年，受胡风案牵连，被捕入狱，备受摧残长达25年。1979年底平反。1970年，他创作了诗歌《悬崖边的树》，在孤苦中表现积极向上精神。
二、那个时代的照片：“打倒一切牛鬼蛇神！”横幅和挂着两只鞋游街的知识分子照片等。（学生对写作背景了解较少，要真正走入曾卓的世界困难很大。此时让学生迅速地了解这些内容，只展示不解释，也可能促使学生的思考从简单走向深入和多元。）
师：了解了时代背景和诗人的个人遭遇，我们再来朗读诗歌第一小节：不知道是什么奇异的风——（生读）
师：“奇异的风”该如何理解？
生：应该是政治迫害。
生：因为是政治之风，所以作者说得很含蓄，说“不知道”，其实作者是知道的，只是不能明说。
师：可以这么说。今天，我们再来读这首诗歌的时候，除了把它放在特殊的时代背景下去理解作者的那种倔强、寂寞、挣扎，乐观和坚强的心灵，还能不能读出点我们自己的感受来？自由的读一读。（生自由读）
生：“奇异的风”，让“树”被迫到了“临近深谷的悬崖上”，并且深感危难，“即将倾跌进深谷里”；但是诗人依然执着于理想，执着于生命深处的顽强，要“展翅飞翔”。
生：“树”是精神的象征，“悬崖”也是一种象征，困境的象征。作者告诉我们即使身处困境也要有坚定的信念，才能屈服于困境。
生：树，是一个具有沉重时代感的形象。这首诗，让我想起了陈毅的《青松》，“大雪压青松，青松挺且直”。
生：“树”是诗人自况的意象，它激励我们勇于面对一切困难。
…………
师：是的。“有情且赋诗”，抒情是诗歌的本质。这首诗就抒发了作者深刻体验过的种种感情。过去种种，包含血泪，却构成了诗人这首坦荡而深沉的心灵之歌，表达了孤寂中的奋起之志。大家说，是不是啊？
生：……无论怎样，即便我们会倾跌于命运的安排，我们依然可以有一颗飞翔的心！
师：说得好！优秀的文学作品总是常读常新，希望大家多读优秀的诗歌，更要多多思考。
评析：这一阶段的增力效应，来自于作者和诗歌背景的呈现，从而让学生自然地将“树”与人结合起来，让意象有了最初的关照，从而反过来照亮了更多人的心灵。知人论世，是学习这首诗歌的“要件”；结合作者经历和写作背景，学生通过分析和阅读，抓住了饱含在诗中的情真意切，不仅可以去理解诗人创作时的心境，更能结合自己的切身体验思考，这就使文本具有了更高价值。可以说，文本之美在于内涵，诗歌的特殊之美还在于不忽略作者和背景。
【教后记】
这节课的“陌生化”教学取得了成功。它首先激活了学生的好奇心，还使学生的问题意识和独立思考能力得到了强化。然而，教学是遗憾的艺术，“陌生化”教学并非日常手段，情境创设始终是语文课的一个重要问题，需要更多个性化的创新探索。
这节课上得比较流畅，学生经过“命名”的铺垫和恰当问题的设计引领，思维较活跃。课堂充分的预设产生了明显的增力效应，学生的生成也有精彩，但要深思的是：（一）教师的增力效应主要体现为专业素养，这一点因人而异。课上，教师要提前深入理解教学内容，同时能够妥帖地使用各种教育教学技巧、手段，该说的细致清晰，不该说的点到为止，对学生的评价也往往切中要害，帮助学生越过了阅读和理解的障碍，又让学生在不断的质疑中主动学习、个性理解，领悟诗歌精髓。（二）“文意兼得”是非常难以实现的目标。真正实现“文意兼得”，往往是教师的教学，使学生实现了自悟自得，并在经历的不断丰富中不断深化。课堂教学的“文意兼得”，往往是既要体现明显的教学效果，又要体现教育的艺术美感。“既…又…”的效果，很难评价。毕竟，“文意兼得”还包含了对学生个性、意志、品质的教育，这些如果要明显呈现出来，却又如羚羊挂角，无法强行推敲。
我认为，这般实实在在的研究，能更好促进一个学校或者备课组教师的进步。经常发现，名师到某地上了一节课赢得了满堂喝彩，让学生难忘，让教师崇拜。但是，我多次聆听某位名师的课堂之后，却也产生了厌倦；于是想：课堂的成功，名师的素养和个人魅力是一方面，新奇和唯一应该是另一方面。当某一位名师的课堂“见怪不怪”之后，才是真实的课堂，才能真正体现其意义。所以，我们应多研究自己的课堂，研究身边的课堂，研究家常课，力求从中探寻到一些可以提升课堂效果的稳定因素。这也是我们上课、听课并不断反思的最大动力：立足真实的家常课，探寻教学真意。
关闭窗口
打印文档
