《人民教育》（半月刊）2014年第17期出刊第30个教师节专版“成为伟大教师”，其中《专注的力量》是一篇难得的好文章，作者为记者尤炜。其中关于“专注”的故事新颖、阐述精辟、见解独具，很值得思考。
1.1991年的美国独立日，沃伦-巴菲特和比尔-盖茨第一次会面。此前，年长盖茨25岁的巴菲特从不喜欢IT人士，而盖茨也对“那个只会拿钱选股票投资的人”毫无兴趣。但是，当盖茨的父亲在晚宴上提出“人一生中最重要的是什么”这一问题时，两位原本宣称彼此“不在一个世界”的成功者却给出了相同的答案——“专注”。他们也从此一见如故，开启了一段最具“含金量”的友谊。
2.专注当然意味着认真、勤劳和坚持，意味着对教育工作的投入和对教育事业的执着。但是，专注并不等于这一切。专注意味着一名教师只要进入教育场域，就必须时刻处于“教育者”的状态。认真、勤劳、坚持、投入、执着都令人感动，而专注则引人警觉，它不断地提醒我们：“别忘了，你是老师！”
3.专注，看起来只是一种态度，实际上它包含着敏锐的反思、高度的自律和深刻的平等。对学生来说，教育的影响无处不在，教师必须保持专注，在每一个教育细节中尽可能把正向效应发挥到极致，随时准备消除负面的因素。因此，反思与自律必不可少。而教师真正认识到自己与学生的人格平等，才会专注于学生生动复杂、潜能无穷和单纯脆弱，也只有如此，反思和自律才会有源源不竭的动力。
4.美国哈佛大学埃伦-兰格教授指出：“我们说一个人不够专注或是缺乏专注力，意思是他过于死板地依赖传统意义上的范畴以及它们之间的区别。”“这些我们创造的范畴植根于脑海，难以磨灭。我们去了解自己面对的现实以及大家共同面对的现实，然后我们成了这些所谓现实的牺牲品——事实上它们只是观念、想法而已。”因此，想具备良好的“专注力”，必须不断建立新的范畴。
对教师来说，有关学生的“刻板印象”是“专注力”的大敌。虽然对学生的分类和界定不可避免，但优秀的教师会不断回到了解、理解学生的起点，用客观而富于温情的目光观察他们，并积极调动自己的思维，持续修正、突破已有的印象与判断。在“专注力”的持续推动下，这些教师会不断调整自己的教育策略与教育行为。很多人会感叹于优秀教师对学生的了解之深，或感动于学生与教师心灵相依之紧，其实最应该点赞的，是这些教师对学生的专注。
5.一个专注的教师应该多观察、多了解、多体谅、多等待、多思考；至于决定、判断和行动，一定要慢一点、少一点、精准一点，并且始终保持反思与自律。因为专注的教师需要穿越，需要找到孩子的逻辑、孩子的方式。就像苏霍姆林斯基说的那样：“只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人，才能成为真正的教师。”
6.毋庸讳言，教师的工作有着重复、单调的一面，容易让人感到无趣甚至枯竭。因此，甚至有人认为：越是专注的教师，其职业倦怠可能是来得越早、越严重。
7.在现实生活中，“专注力”很强的人，能充分利用哪怕是短暂的情境变化来重蓄能量。心理学家安塔-卡斯滕做个“半自由场景”实验，并得出结论：“专注力本身不会引起疲劳。”
8.一些真正专注于教育的教师，即使长期从事同样的工作，也能自己创造变化，来不断地“重新出发”。
9.朱永新先生说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年的书。”真正用心的教师，不会陷入职业倦怠的泥淖，因为他们永远在路上，永远看见着不同的风景，永远有着新鲜的希望。而那些“教了一年书，然后重复五年十年及至一辈子”的教师，职业倦怠可以说是他们的宿命。也许，用心、专心，并不忘初心，正是有关“专注”的一种清新可人的注释。
10.专注将把我们引入创造的大门，不仅因为它带来了自由和不竭的动力，还因为它能帮助我们形成良好的直觉。良好的直觉让他敢于否定，勇于创新。
11.在教育工作中，总有一些教师不仅新意百出，而且准确恰当。即使面对新情况、新挑战，他们也能很快地拿出既有意义又切实可行的方案。可以说，这些教师有着良好的教育直觉。但问题在于，我们常常只停留于羡慕这种直觉，却忽视了一点：这直觉也许与经验、天分不无关系，但更与他们平日里对教育的认真思考，对学生的仔细观察，对工作的力求精进密切相关。简而言之，专注带来直觉，而直觉引导创造。
12.1916年，43岁的梁启超编成《曾文正公嘉言钞》，他认为曾国藩虽然“非有超群绝绝伦之天才”，却取得了很多才华过人者没有取得的成就，是因为“其一生得力在立志自拔于流俗”。从某种意义上说，具有这样特质的人，才可能真正的“专注者”。因为，对他人和外物的“专注”，无非是自我的一种延展，而只有“内自足”的人，才能真正做到平等、敏锐、善意……才能做到真正的“专注”。所以，无论我们讨论什么，是专注，还是专业，我们都必须牢记乌申斯基的教诲：“教师的人格，就是教育工作中的一切。”
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