《荷塘月色》一文，作为苏教版、人教版、沪教版高中语文的经典篇目，也出现在台湾《国文》中，历来教学法多样。该文作为学生需要“彻底、清晰、明确地领会”文本的“定篇”，主要的教学方式是教师“引学生鉴赏”。试将所上一课的几个片段，与大家共享，主要是为了探求“定篇”在文本解读以及对话教学中的教学思路和明确意义。
一、“仰之弥高，是因为真实”——介绍作者，导入新课
师：第一次听说朱自清，并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。是什么原因呢？
生：我知道。我读过一篇文章，说朱自清身患重病，宁可饿死，不领美国的“救济粮”……
师：这显示了朱自清的气节，但是我要澄清一点，朱自清并非饿死的。在当时，像朱自清这样全国有名的文化人、名牌大学的教授，他的生活不会沦落到要被饿死的地步。他得了严重的胃溃疡这种当时难以治疗的病，最后死于难以进食。
生：原来这样。
师：我们需要了解一个真实的朱自清。仰之弥高，是因为真实。
生：我也了解到，大师也有遗憾。据说朱自清上课总是引用别人观点，缺乏自己的理解。他上课总是很紧张，神色很不镇定，还要用手帕擦鼻子上的汗珠。
师：大师也是凡人，这却也说明了他的严谨和认真。好，简单了解了作者，我们下面一起来学习课文。
赏析：散文求真，课堂教做真人；课堂导入，让学生了解真实的朱自清，包括朱自清的真实生活实况和个性特点，这只会使学生更能“得见其人，仰之弥高”。课堂在现代教育技术高度发达的今天，一些知识性内容值得适当引入课堂，以避免学生在以后的学习中对今天的学习产生“虚假”或者“被欺骗”的感觉。
二、今夜，“江枫渔火对愁眠”——抓关键词，梳理情感
师：请大家听名家朗诵（放录音）。然后，大家自由朗诵一遍。（生自由诵读）。好，现在我们先来谈谈此文具体写了什么内容。
生：写景抒情散文，描绘了作者在某一个月夜游览荷塘的心绪变化。
生：描绘了月夜的荷塘景色和作者月夜在荷塘边散步的心情。
师：概括得都非常精当。夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？请大家结合文章思考讨论一下。（师生交流）
生：主要是由于“这几天心里颇不宁静”。
生：夜深人静，本该休息；但许多事情扰乱心神，让作者就想去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼。
师：是的。那么，为了排遣这种不宁静，作者散步的游踪是怎样的？
师生探讨，明确（生齐声答，师板书）：游踪是从家出发，经小路，到荷塘，然后回家。
师：一夜游览荷塘，观赏月色，朱自清找到了心灵的宁静吗？
生（异口异声）：没有找到/找到了。
师：到底找到没有呢？我们一起具体来看看作者的心情是怎样变化的。
生：第六小节，荷塘的景色非常美，甚至说美到了极致； “但热闹是它们的，我什么也没有”，可见美景也无法排遣他的愁绪。
生：不完全对。欣赏美景肯定是欣喜的，否则写不出那么美的文字。
师：有愁绪，有喜悦；这么理解更合理。文中还有体现吗?
生：第一小节，“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”作者去荷塘是有期待的，应该心情不错吧？
生：第三小节，“我且受用这无边的荷香月色好了”，尽管不能完全排遣情绪，但因为欣赏美景，有一种淡淡的喜悦。
生：最后一节，“这令我到底惦着江南了”，这种感慨，可见作者最终还是忧愁的；他有一种无法排遣的忧愁。
…………
赏析：这一片段，整体认知课文内容，分析梳理游览路径和情感脉络，课堂问答妥帖，师生沟通自由，于自如中实现了文本结构的分析与把握。其实，教学设计未必都需要高度的精巧。更多的课堂，需要引领学生在静思默写中感悟文本内涵，尤其是家常课。
三、“独特的那一个，那一句”——自由鉴赏，批注评点
师：请大家挑出你个人最欣赏的句子或者片段，并简单鉴赏评价一下。
生思考四五分钟。
生：第三小节，“路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”作者独自踱在这苍茫的月下，写出了独处的妙处；我最喜欢这种感觉。
师：我也喜欢独处静思的感觉，那是一个人精神高度自由的时刻。
生：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法，写出了一种动态的美。
生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”把“清香”比喻成远处的“歌声”，也是通感手法，更烘托出夜晚月色下的宁静。
生：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲奏着的名曲。”第五小节最后一句，用了通感手法，写月光清淡如水，犹如琴声，有一种动感的美。
师：修辞的作用就在于让你如临其境。
生：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声。”大地已然入睡，惟有树上的蝉声和水里的蛙声，打破了宇宙的沉寂，却更加写出了的夜的寂静，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的感觉。
师：是的，这句话其实有更深的意味啊。
…………
师：大家觉得哪一小节写的最美啊？
生（意见不统一）：第四段/第五段/第六段。
师：请大声朗读你认为写得最美的一段，品味这一段的写景特点和手法等，并标注在课本上。
生大声读，然后自由标注评点。
赏析：萝卜青菜，各有所爱。教师不应该规定学生具体赏析什么内容，而更应尊重学生，倾听学生的真正声音，让学生自己把他们最喜欢的句子找出来。这一部分，教师简洁的评价，促使学生更加全面、细致地去理解具体语句，具有明确的深入文本去领会、理解的作用。
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