《平安校园》杂志2012年08（B）期

作者：赵洁/江苏常州市武进洛阳中学

学校春季运动会到了第二天，我坐在躺椅上，按照相关硬性规定，“蹲守”在自己班级位置的后面。这时候， 我看见有几个班级的班主任正在操场上逐一点名、签到。我很诧异，学校从来没有这样的要求，运动会本也应该是一次全校大娱乐，何必如此刻板认真？

可能，很多学校都存在这种现象：有的老师太强调对学生的“管”： 这几位负责的老师，他们不明白这个时候的管理并无多大价值，因为学生最需要的，不是时时刻刻地限制，而是自由自在地生长和不断完善的自我控制。“没有规矩，不成方圆。”可是， 如果管理使得学生被规矩所束缚，无法施展手脚，扼杀了个性和思考，那是一种更大的悲哀。

当下的中小学班级管理，很多教师在总结经验时候往往强调自己采用了怎样的措施，创新方式，让学生遵守纪律、协作上进等。这些教师以实践证明了学生是可以“管”好的，但却忽视了“管理”的真正意义：“管” 即约束，只是出发点；重心在“理”， 即引导促进。正如卢梭说过：“真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展”。没有什么比学生人格的健康发展更重要。 我还没有说出我想说的话：教育真正起到作用和学生的成长都是不连续的，是时疏时密、时快时慢的。正是这些变味的所谓“精细化”管理， 让学生的幸福感丧失殆尽，让他们的求学生涯成为不堪回首的苦旅。我并不打算探寻现阶段学生不幸福的根源，只想谈一谈教师要具备怎样的教育理念，学生才会有幸福感。

学生的幸福，本应来源于丰富多彩的校园生活和不断进步的学习过程；但是，伴随着僵化的选拔制度和日益激烈的竞争，这些幸福不断形成并迅速消失，异化为无处不在的精细管理和沉重不堪的课业负担，隐藏在极端功利的教育、学校和教师等各个层面制定的具体目标中。在这样的晦暗背景之下，在校园生活中探寻学生的幸福感，教师必须要学会接受学生，然后辨明并实施正确的教学行为，并赋予学生足够的自主空间。这是一个简明的结论。

教育的过度限制，让学生丧失了成长的契机和期望，自然也就没有了幸福感。就像黑格尔曾说的：“在一个一米五的房间里量身高，所以人都不超过一米五。”我国老一辈教育家夏丐尊先生曾把办学比做挖池塘，认为我们的教育老在制度上方法上变来变去，好像挖池塘，有人说方的好，有人说圆的好，不断地改来改去，而池塘要成为池塘必须有水，这个关键问题反而没有人注意。办好学校，搞好教育，关键是必须有感情，有爱； 如果教师的教育教学中短缺了感情和爱，那就成了没有水的池塘，不管是方的还是圆的，总免不了空虚之感。学生的幸福感消失，是因为他们的情感和爱的需要被漠视了。陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育”，教育，最有效的手段就是“爱的教育”。

梭罗在《种子的信仰》里也说：“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。她将专利局所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。”每一个学生都是一颗有信仰的种子，其个体差异应该被高度尊重，教师要将与学生的互动当成马丁·布伯所言的“相遇”（马丁·布伯认为，师生之间应是一种“我一你 ”的相遇关系，而不是一种“我一他” 的塑造关系），而不仅仅是教学内容的传递。 我们要坚持这样对待学生：认同学生的现有水平，努力取得学生的信任，适当引导；充分发挥学生的自主性，鼓励学生主动建构知识体系、能力结构和情感认识等；展现良好的专业素质和人格力量，对话，协助，耐心等待……也许，真正的教育就是如此，在历经岁月磨砺之后方才彰显她的真正作用。

我总喜欢审视深藏于教育过程中的情感领域的变化。那种在教育教学过程中不自觉地守护着自己和学生的内心，又真诚地和学生一起进行自我更新和灵魂改造的状态，是教育最大的幸福。

现在，我班上的学生们自由自在地在操场上转悠，看比赛，呐喊，分发矿泉水，或者找个阴凉的地方聊天，还有几个拿着乒乓球拍对着一面墙击球。我就坐在躺椅上，悠闲自得地翻翻书，等待着运动会的结束；连躺椅都是学生主动帮我搬来的，不是由于师道尊严，而是因为感情和关心——学生也因为带给我（甚至任何需要帮助的人）的帮助（甚至包括考出优秀的成绩）而感到幸福。 （实习编辑：郗念念）