近期，连续多次参加各种层次的听评课和议课活动，还奔赴南京参加苏派语文教育论坛、奔赴常州参加长三角论坛等。
多次听课，见识了不同的课堂，可以增长见识，融会贯通。但是，听课之后的评课议课，却容易让人觉得乏味、无趣甚至是无聊：经常老生常谈，有时吹捧浮夸，很少一针见血、恰到好处的。
听课、评课、议课，本来就是为了互相促进，对听课者以及被听课者来说，能够得到中肯的评价，无论是表扬还是批评，都是有促进意义的。但是，我们经常在评课的时候，掺杂了太多的“课外”因素，导致评课的“课”变成了可有可无的引子，评课议课者的说话倒是成了一次次孤独的主体“表演”。
尤其让我难受的是，经常有老师在评课议课的时候，旁征博引，纵横捭阖，拿来各种理论或者模式作为依据或者佐证，让人云里雾里，不明觉厉。其实，我的理解，一节课听后，内容总归是多元的，各个环节的处理也是有优劣的，整节课的表现也是可以有一个公允的整体评价的；这都是可以仔细讨论、深入分析的。但是，如果突然搬来一堆理论，和这节课“大杂烩”，就容易让人觉得偏于务虚，缺乏实际意义了。
评课议课，首先应该关注这节课的设计和细节。譬如，某一个课堂环节，某一个教学细节，好与不好，曾经怎样处理，名家怎样处理，还可以如何改进，等等——这些都是让人非常感兴趣甚至能够激发更好生成的评议。课后评议，尤其应该研究如何将精彩的设计、动人的细节恰当地融入课堂，从而激发学生对教学主要内容的兴趣，提升学生的理解能力和敏感度，从而通过文本的学习实现情感、态度、价值观的锤炼等。
评课议课，还应该高度关注师生课堂活动。好课的评价标准是多样的，但好课也有共同的特征，那就是教学相长，师生在课堂上实现沟通的融通、情感的共鸣、生命的成长。一节课上完，我们最容易从学生的反应中发现好不好。好的教师，充满自信，课堂上有自己的特色，并且能够结合理论独立思考，结合学情及时改变。这样的课堂，总归是能够极大促成教学目标的达成的——甚至，有些课堂，即便原定的教学目标没有达成，但只要实现了师生生命的共同成长，一样是有意义的优秀课堂。
评课议课，还应该就课论课。偶有缺失务实态度的老师，在评课过程中，忽视了课堂本身，注重因人而异，于是评课在某一阶段突然变成了“砖家一锤定音大家附议”或者互相“吹捧”的过程。这种现象，既是不自信的表现，也是需要尽量避免的“错位”。
评课议课这种事, 既不是重大的定论，也不需要遵从权威，它就是一次简单的教研活动。如果想要开展得好，就要充分认识到教学研究的“生成性”“微观性”“多样性”等本质特征，从而立足文本和课堂，各人结合自身理解，真诚地说说各自的见解，甚至要多说点具体的问题，少表扬，远理论。
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