基于学科核心素养培养的史料教学优化研究
（课题研究方案）
常州市武进区教育局教研室 贲新文执笔
一、背景与价值
1．背景
（1）当今基础教育的顶层理念是培养学生们的核心素养
当今世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养具有个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。当今基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，明确提出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。教育部将“构建核心素养体系”作为新一轮课改推进的抓手，试图从顶层设计上解决培养人的难题，它成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。我国教育界随之掀起了“核心素养”的研究热潮，研究的视角从人的“核心素养”培养聚焦到学科的“核心素养”培养。每门学科的“核心素养”必须指向人的“核心素养”培养；不同学科因其不同的学科特质，承担着培养人的“核心素养”的不同方面的不同任务。
“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”中学历史教育的根本任务是培育具有历史意识、历史思维的“人”，具有健全人格的“人”。历史学习是增进个体与整个人类的情感联系和熟悉人类经历的心路历程的桥梁和纽带，历史知识的掌握是全面提高人文素养的基础和载体。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用”；即将公布的《普通高中历史课程标准》也把普通高中历史课程界定为“用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，要通过历史课程的学习，“促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养”，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务”。因此，培养和提高学生的历史素养，打开历史教育的民主大门，凸显历史学科在合格公民养成方面的作用，实现知识性的历史课程向生命性的历史课程的转变，是课程标准赋予历史学科教育的使命，也是历史教育教学的终极价值追求，同样应该成为历史课改、教改的行进路标。
（2）符合学科特质的史料教学已成为一线教育教学常态
历史教学的至上诉求，在于倾听历史回声，感悟文明沧桑，启迪人文智慧。历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。因此，中学历史学科主要具有史政性、史趣性、史忆性、史证性、史变性、史鉴性六大特质。伴随着历史课程改革的不断推进，历史教学已与史学研究日益形成深度融合的发展态势，其集中地体现在“史料教学”的不断深化。史料教学，即根据历史教育的需要，围绕历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪。史料教学，是学科特质的“还原”，学科本真的“回归”，承载着历史教育的厚重使命，彰显的是历史学科的育人价值和社会功能。史料教学，其价值指向，聚焦了“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”等新课标学科核心素养目标，呼应了《史学入门》《史料研读》等历史课程新模块设置，代表的是历史教学改革和课堂教学改革的必然发展趋势。如今史料教学，已不再是应然的追求，而逐渐成为实然的操作了，甚至已似乎成为中学历史课堂教学的常态，这既符合历史学科的特征，也体现了课程改革的要求和课改不断深化的态势。
欣喜看到当下史料教学逐渐成为教学常态的课堂改革可喜进步的同时，我们也逐渐感到史料教学问题迭出，出现了下列偏向：一是不是基于教学立意与目标，不考虑教学的效率与效益，一味求多，功能教条；或引用史料不作鉴别，影响历史“真味”的“泛化”；二是运用史料迷失方向。根据教材结论寻找对应史料，曲解教学本质，“所谓”而非真正培养分析归纳比较综合学科特质思维方法与能力，有失历史“原味”的“伪化”；三是所引史料过于单一；史料与结论之间逻辑关系简单化、不结合、不匹配；史料教学模式单一等，淡化历史“韵味”的“简化”。这些偏向，均有悖史料教学初衷，其根源在于没有很好地把握、挖掘史料教学的本质内涵及育人价值。因此，理性思考教改主流趋势的史料教学独特的内在本质价值，智慧探索其目标指向、价值追求、实施策略，最大程度达成与课改深入推进之抓手的学科素养研究、培育的契合，也就具有丰富的理论与实践意义。
2．价值
（1）有利于尽力纠正史料教学的偏向。基于学科核心素养培养的史料教学优化研究，将有利于进一步澄清史料教学价值取向、优化其实施策略，从而在一定程度上纠正当前史料教学的偏向，引领史料教学的健康发展，丰富史料教学的研究成果。
（2）有利于有效培养学生的历史素养。本课题的着力点聚焦学生历史学科核心素养培养，强调史料教学成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，其价值追求与达成路径的高度统一，无疑将形成历史素养培养的最大绩效。
（3）有利于不断提升教师的专业素养。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。参与本课题研究的教师，通过主题理论学习与指向性行动研究与反思，教师的教育理论水平、课程理解力、整合力、执行力以及科研素养等将不断得到提升。
（4）有利于探索区域教研方式的创新。本课题研究由区教研室学科教研员领衔，确立一所高中为课题研究基地学校，吸纳区域历史学科基地学校以及部分民办、公办初中校为研究成员单位，可以加强区、校教科研之间的联系与合作，构建多层次科研合作共同体；有利于教研方式革新和主题教研活动的整合；可以借助上下贯通的教科研网络、课题网站、课题组QQ群，发挥科研骨干、重点学校的示范、辐射作用，为我区全面实施历史新课程和历史课堂教学创新提供案例积累和经验范式，使教学创新的成功经验能够在薄弱学校得到推广，实现区域教学、科研的均衡发展。
二、目标与内容
研究目标：基于研究背景分析与价值定位，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：
1．通过研究和实践，优化史料教学课堂教学结构模式、实施策略及评价体系。进一步厘清历史学科核心素养的内涵及史料教学的基本精神、价值指向，逐步形成具有区域、学校特色的基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神的课堂教学结构模式和课内外学习活动策略，初步建立基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神的教学评价和学生学习评价的目标和内容体系，不断强化历史学科育人价值和社会功能。
2．通过研究和实践，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以“培养学科核心素养，优化史料教学”为抓手，引领课题组成员和所在单位教研组老师以及区域广大教师以优化教学活动为重点，不断创新教研工作方式，提高教研活动水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。
3．通过研究和实践，进一步推进区域历史课程改革和教学创新。以聚焦学生学科核心素养培养为目标，优化史料教学为突破口，改进教学评价为导向，引领区域历史教师进一步转变教学观念，创新教学方式，增强课程实施与教学创新能力，不断提升区域历史教育教学质量。
研究内容：根据上述理性认识和研究目标，本课题主要研究以下内容：
1．对历史学科核心素养和史料教学的基本含义、主要内容、重要价值以及研究动态的文献研究。收集有关文献和经验材料，及时关注教育部基于核心素养的课标修订信息及市教科院学科素养研究成果，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，正确把握历史学科核心素养和史料教学的理论内涵、研究动态，并形成自己的认识，确立实践探索基本方向。
2．本校、本区域史料教学实施现状调查研究。通过相关问卷调查，了解教师对史料教学基本精神的认识状况、实施状态，总结成功经验，梳理不足之处，明确努力方向，谋划优化实施的方案与路径。
3．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，优化课堂教学结构模式和技术策略的研究。一是要基于核心素养培养的目标要求和史料教学价值指向，逐步建构并不断优化课堂教学结构框架；二是要加强课堂史料教学技术细节、实施策略的实践探索。主要包括基于学科核心素养培养的史料教学学习目标及教学主题确立、整体学习活动设计、聚焦学科特有思维方式、研究方式、解决问题方法培养的问题设计以及体现历史通感建构、鉴古知今意识养成的课堂板书设计、课堂小结等策略研究。
4．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，优化历史课外学习活动的策略研究。包括精选史料改进作业练习、开展课外历史实践活动等，引领学生在收集、应用史料，观察、研究历史问题的活动中培养历史学科核心素养。
5．开发、收集、整合历史资料，建立多种形式相结合的史料资源库的研究。课题组全体成员并发动教研组老师、动员全体学生，开发、收集、整合历史资料，建立起学校和区域、电子与文本、通识类及主题式相结合的史料资源库，以有利于整个区域的教学与学习资源共享。
6．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，改进历史教与学的评价的研究。体现“以学论教”“教学相长”原则，建立基于学科核心素养培养的学生学习评价机制，研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的教学评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。
研究重点：
1．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，优化课堂教学结构模式和技术策略的研究；
2．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，优化历史课外学习活动的策略研究。
三、借鉴与创新
国内外相关领域研究情况：
“史料教学”的源头是英国的“新历史”（NewHistory）。20世纪五、六十年代的英国，针对历史课“板书与讲述”的传统教育教学方式，为了调动学生思维积极性，史料被引入课堂，学生开始在教师指导下，亲身接触一些一手或二手的材料，彼此讨论，借以解答问题、判别史料中的主观偏见、尝试重建史实，热闹地在课堂上进行“做历史学家的活动”，称之为“新历史”。20世纪六、七十年代，美国学校历史课的地位问题也受到冲击，为了克服危机，美国从改革历史课程出发，推出具有新理念的课程标准，并以此为核心推广至历史教育的其他领域。20世纪九十年代美国颁布的新课标指出，历史教学不仅要让学生“从历史档案、证人的叙述、报刊杂志、书信、日记、产品、照片、历史地点、艺术品、人口普查、税收记录、建筑等历史记录中找到历史问题”，而且还要“调查历史资料是否具有偏见，是否具有歪曲事实或有意识地忽略、缩减或无中生有的杜撰等现象，测量其真实性、权威性、一致性和完整性。”从英、美史料教学的实施来看，克服历史教育教学的危机是其共同目的，重视史料的运用是两国改革的相同关键因素；但两国抓手有较大差异，美国以改革历史课程为契机，英国以改革教学方式为切入，进而涉及教学内容并引发对历史教学本质的反思。同时期，德国、法国、日本等也有此方面的研究，但国内该方面译述不多。
国内史料教学的引入，开始于20世纪八、九十年代，发展于新课改阶段，反思并再次形成研究高潮于新世纪第二个十年代。
20世纪八九十年代，周孟玲的《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》、陈冠华的《英国近三十年中学历史教育改革之探究》、聂幼犁翻译的《英国历史学科1至4学习阶段成就目标和学习大纲》、叶小兵的《中学历史教学中史料教学的探讨》以及翻译的《论史料教学》等文章，掀起了国内史料教学的首轮波澜。这些文章介绍了英国学者李彼德（P.J.Lee）的史料教学部分研究成果，其核心概念是“做历史”，即让学生像史学家一样，将史料作为证据来研究历史问题，目的是培养学生的证据意识和学会用历史方法解决问题。
新课改的十多年，史料教学越来越被国内同仁认同并积极践行，有关运用史料进行教学研究的论文，主要关注的是史料的分类、作用、方法和应遵循的原则。如朱煜的《论史料教学》，阐述了史料的分类方法；傅智慧的《利用史料教学培养学生的综合素质》，提到了史料在教学中的培养学生的思维能力、提高学生人文素养、在互动探究中培养科学创新精神等作用；范广明的《史料教学浅谈》，谈及史料教学的逐句过关、讲清细节，适当补充、加深理解，精心设问、培养能力等方法；杜奎英的《史料教学在历史课堂中的运用》，提出史料教学应遵循史料的真实性、史料的形象性和史料的联系性等原则。
新世纪第二个十年代，课改进入二期改革阶段，史料教学研究也进入阶段总结、反思深化阶段。李稚勇的《中英美中学历史课史料教学比较研究》、郝绪兵的《美国中学历史课史料教学的特点》研究文章进一步深入对比分析了中外史料教学特点与现状；何成刚等编著的《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》和《史料教学案例设计与解析》（北师大出版社，2010、2012版），选用典型案例回答了史料选取、运用、解读，培养历史思维能力的方法、技巧。该阶段的史料教学研究论文，视角也更加宽泛，刘俊利的《“史料教学”：基于共性规则的个性化研读》分析了史料研读的共性规则，并例举了因“的”制宜个性化研读必须重视史料的客观与真实、主题和重心、特点与意义等原则与方法；汪建红的《史料型教学与测评的价值探析》从识解历史的不同体例及学生史学素养涵蕴角度进行了分析。同时，也出现了对史料教学现状的反思性文章，如於以传的《史料教学应充分关注证据价值及论证逻辑》一文，归纳了史料教学“泛化”“伪化”“简化”问题，指出了史料的证据价值要与论证逻辑密切相关；焦鹏的《史料对比应谨慎》、张兆金的《对史料的解读应力求准确》、陶圣健的《略论中学历史教学中史料的择取原则》等也进一步指出了史料选择、运用必须注意的问题。
2015年，针对史料教学发展中的部分问题，为了“更好地引导史料教学的发展”，中学历史教学唯一核心期刊《历史教学》杂志发起了史料教学主题征文活动，关于史料教学的研究再次掀起高潮。
上述国内外研究成果，能够为我们史料教学意义重构提供许多有意义的理论和经验。但是，引入的国外研究成果总体比较局限，大体只限于英国的部分研究成果，而忽略美国、德国、法国、日本的相关研究，而且“比较研究”依然较片面和零碎。国内研究也类似于英美等国家，大多停留于史料选用层面，少有宏观主题指向、系统化、整体性建构的深入思考与探索。因此，对于史料教学的基本精神、本质价值以及凸显其价值取向的实施策略与评价体系，尚须进行深入的理论研究和实践探索。
主要观点与可能的创新之处：
1．本课题强调基于培养学生历史学科核心素养来研究实施史料教学。历史学习是增进个体与整个人类的情感联系和熟悉人类经历的心路历程的桥梁和纽带，历史义务教育新课标及普通高中课程标准都强调了历史学科在提高现代公民的人文素养方面的重要作用，明确了学科核心素养培养的教学要求。以往许多教师的史料教学，只是指向历史知识、历史事实的呈现、论证来应用史料，而本课题是指向培养历史学科核心素养来研究史料的开发和应用，体现了史料教学价值取向的创新。
2．本课题强调史料的文化意义和育人价值。丰富的历史资料，不只是历史事件的证据材料，而且具有深厚的文化价值，是人类文明和民族文化的重要载体；不只是帮助学生识记、理解历史知识，而且是帮助学生存续文化传统、养成健全人格、增强历史意识、增进社会理解、汲取历史智慧、反思现实发展的重要载体。针对以往许多教师的史料收集选择路径、类别单一、使用功能简单等现象，本课题关注史料来源的多元化、类别的多样性，注重史料的文化意义和育人价值挖掘，力图实现史料收集选择的途径与使用方法的创新。
3．本课题强调史料教学成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程。以往许多教师的史料教学，往往是碎片化选择史料，片段式展开活动，本质上是服务教师的“教”。而本课题基于培养历史学科核心素养的价值定位，落实以“学”为主，强调教学过程是学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，突出课堂教学整体性、学生学习全过程宏观建构，注重史料教学课堂结构模式和活动展开的创新。
本课题还将基于初高中不同学段学生的认知差异、学习要求的不同，在史料选择、学习活动组织及探究问题设计等方面，有意识地渗透初高中衔接教学理念，积极进行初高中衔接教学的切入点和实施路径探索，以实现初高中衔接教学的创新。
这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。 四、思路与方法
本课题研究的基本思路：
1．建构研究网络。精选具有丰富教育教学经验、较强科研热情和能力的中青年老师组成核心研究组，开展理论学习研究，编制课题实施方案。同时建立课题网页、研究QQ群，全程分享研究过程和成果。
2．加强研究策划。课题主持人负责宏观实施方案的研制，各成员结合自我及学校实际，选择重点研究方向、制订研究计划，丰满本课题研究的框架及内容。
3．重视学习培训。定期组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。
4．开展实践探索。组织课题组成员，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，并结合区域学科教研活动，在本区域内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善“史料教学”的目标与内容，不断优化实施策略，积极探索适切评价量规。
5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括史料教学的主题、目标确立、课堂结构范式、活动设计与实施、评价策略、史料资源库等，通过区域性主题研训活动、网络平台等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全区的课程改革和教学创新。
本课题将主要采用如下研究方法：
1．文献研究法。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对历史学科核心素养及史料教学的含义、内容、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析史料教学的现状，研究建构基于学科核心素养培养的史料教学结构模式和评价方案。在实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。
2．调查研究法。研究初期，采取问卷调查方法，了解区域史料教学实施现状，分析问题及成因，确立问题解决方向与方法；研究全程，采取观察法、访谈法、量表分析法等多元方式，及时调查反馈学生素养提升水平，为策略优化提供事实性依据。
3．行动研究法。在研究过程中，根据实施方案有计划有步骤地开展教学实践，在实践和行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、优化史料教学实施策略、逐步完善课堂评价体系。
4．案例研究。选择课题组成员教学案例或课堂实录为范例，对史料教学结构模式、技术策略等进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。
五、过程与计划
本课题计划三年时间完成，根据研究内容和思路，将分下列四个阶段展开。
第一阶段，准备阶段（2015年8月——2015年9月）。学习有关理论文献，组建课题研究组织，起草课题设计方案，做好申报立项有关工作。
第二阶段，理论研究阶段（2015年9月——2016年7月）。开展文献研究，通过搜集并学习相关专著及论文，了解学科核心素养基本内涵及国内外史料教学研究现状，并进行理性分析；开展区域、学校史料教学实施现状问卷调查，分析区域、学校史料教学实施状况及原因；在此基础上，组织课题组成员研讨、论证并优化课题实施方案，编制课题研究实施计划。
第三阶段，实践研究阶段（2016年9月——2018年7月）。进一步学习理论，根据实施方案有计划有步骤地开展行动研究。聚焦教学主题立意宏观建构基础上的史料教学目标确立、史料教学课堂结构优化、史料选择的精准性、史料型探究问题设计等方面的研究，着力探索素养培育与史料教学特质价值及智慧的教育教学契合点，逐步建构并优化史料教学课堂观察、评价量规，并及时提炼实施策略与教学评价的理性认识。
第四阶段，总结阶段（2018年9月——2018年12月）。对本课题的研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定的准备工作，又积极商讨科研成果区域推广及后续研究事宜。
六、预期研究成果
1．文本成果
《区域史料教学实施现状的调查分析与启示》 （调查报告）
《史料教学，路在何方？》 （心得体会及论文集）
《优化史料教学，探寻学科特质教学与历史素养培育的最佳契合》
（课堂教学实录、课件、案例）
《基于学科核心素养培养的史料教学优化研究》 （研究报告）
2．人本成果
参与本课题研究学校乃至整个区域学生学习的“素养化”、教师教学的“素养化”得提升；参加研究的历史老师科研素养有发展。
3．校本成果
参与研究学校初步探索“素养化”历史课程；基本形成优化的史料教学课堂范式；涌现一批一定区域范围内有影响力的史料教学创新教师。
七、课题研究组织
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姓 名
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职 称
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工作单位
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课题组分工
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刘克明
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省特级教师
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省教科院
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专家顾问
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贲新文
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中学高级
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区教研室
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主持人，统筹课题研究工作
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沈纯芳
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中学高级
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洛阳高级中学
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主持人，课题研究的理论指导
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崔 勇
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中学高级
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洛阳高级中学
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研究基地工作主持、高中组行动研究
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严志才
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中学高级
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洛阳高级中学
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课题组网站管理、高中组行动研究
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蔡文杰
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中学一级
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洛阳高级中学
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研究基地台帐资料、高中组行动研究
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吴琴芳
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中学高级
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洛阳高级中学
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高中组理论指导、行动研究
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徐 莹
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中学二级
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洛阳高级中学
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活动报道、高中组行动研究
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许丽丹
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中学高级
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湖塘实验中学
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课题组QQ群管理、初中组理论指导
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谢 丹
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中学一级
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前黄实验学校
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调研报告、评价量表研制、行动研究
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浦小玲
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中学一级
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前黄初级中学
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学科基地研究工作主持、行动研究
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贲 浔
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湖塘实验中学
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文献检索、行动研究
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吴 凯
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中学二级
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星辰实验学校
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案例评析、行动研究
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史秋玲
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中学二级
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湖塘桥初级中学
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文献检索、行动研究
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周 丹
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中学二级
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牛塘初级中学
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台帐资料、行动研究
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万丽娜
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中学一级
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洛阳初级中学
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过程小结、行动研究
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任 洁
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中学二级
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横山桥初级中学
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文献检索、行动研究
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杨 伟
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中学一级
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礼河实验学校
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文献检索、行动研究
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陈春丽
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中学二级
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东安实验学校
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文献检索、行动研究
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邹 芸
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中学高级
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省溧阳中学
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跨区域联动研究、成果推介
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