“史料教学”源于20世纪五、六十年代英国的“新历史”（NewHistory），即将史料引入课堂，学生在教师指导下，亲身接触一些一手或二手的材料，彼此讨论，借以解答问题、判别史料中的主观偏见、尝试重建史实，热闹地在课堂上进行“做历史学家的活动”。伴随着新课改的进行，我国于20世纪八、九十年代将史料教学引入国内。如今史料教学，已不再是应然的追求，而逐渐成为具有普遍性的实然操作，甚至已似乎成为中学历史课堂教学的常态，这既符合历史学科的特质，也体现了课改和历史教育教学研究不断深化的态势。但反思史料教学的实践，也出现了影响历史“真味”的“泛化”、有失历史“原味”的“伪化”和淡化历史“韵味”的“简化”等诸多问题。究其原因，主要在于未能很好地把握历史学科本质和历史教育本质，没有真正把握和深刻挖掘史料教学的精神内涵及育人价值，不能基于明确宏观主题框架下系统化建构、整体性实施史料教学。因此，进一步厘清史料教学的概念，理性思考其体现学科特质教学的内在本质价值，智慧探索其实施策略之优化，也就具有丰富的理论与实践意义。而提出要研究制定各学段学生发展核心素养体系，进一步修订课程方案和课程标准的教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁发，及其根据该意见精神，明确历史学科核心素养具体内涵的新高中历史课标的即将颁布，无疑为史料教学的质化、优化指明了目标与方向。如何在学生历史学科核心素养培养视野下优化史料教学，也就成为了我们研究的关注点，2015年12月，我们成功立项了江苏省教研重点课题《基于学科素养培养的史料教学优化研究》。

为了较全面地了解本课题组成员老师及区域历史老师对于史料教学、学科核心素养、学科关键能力等相关概念的理论认知情况，掌握老师们日常史料教学实践的一手资料，进而有针对性地谋划史料教学优化的宏观方向及具体实施路径及策略，本课题组于2016年5月20日，采用问卷调查方式，对全体课题组成员以及武进区各初中校40岁以下青年历史教师共计61人进行了指向性全面了解。

本次调查共发放问卷61份，收得有效问卷61份，结果统计如下：

1．淹城遗址属于                                                      

A．文字史料      B．实物史料     C．图像史料       D．口述史料

选项	A	B	C	D
选择人数	0	60	1	0
所占比率%	0	98	2	0

此项调查结果说明，几乎所有参加问卷的历史教师，对于按照获取的途径和保存状态的常识性史料分类方法，基本能了解。

2．下列史料中不属于有意史料的是                                      

A．史书          B． 回忆录      C．报纸           D． 赵州桥

选项	A	B	C	D
选择人数	0	4	10	47
所占比率%	0	7	16	77

此项调查结果表明，大多数教师能够明确有意史料（记述性史料）和无意史料（遗留性史料）的区别。有意史料包括口述式与书面记述两种形式，本调查的前三选项，基本属于后者。在教学中，我们要充分利用无意史料，自觉抵制有意史料的束缚。

3．史料教学发端于20世纪五六十年代的                                 

A．英国          B．美国         C．法国           D． 日本

选项	A	B	C	D
选择人数	23	27	7	4
所占比率%	38	44	11	4

此项调查结果，反映了老师们对于史料教学的源起还是不甚了解，这也是导致目前史料教学背离本质价值取向及有效实施的种种偏向产生的重要因素。

4．史料教学引入中国是在                                               

A．新中国建国初期                B．十一届三中全会后 

C．20世纪八九十年代              D．中共十八大以后

选项	A	B	C	D
选择人数	10	18	31	2
所占比率%	16	30	51	3

此项调查结果，说明相当比例的教师不了解史料教学与课程改革、教学改革的内在联系，不能从课改理念的高度审视史料教学的功用，从而必然影响其实施效果。

5．你认为史料教学是一种                                                 

A．教学思想      B． 教学方法    C．教学模式        D． 教学策略

选项	A	B	C	D
选择人数	9	33	7	12
所占比率%	15	54	11	20

此项调查结果，客观反映了目前国内对于史料教学界定的多种认识并存的现象。多数教师把史料教学作为一种教学方法、教学策略，其实施能有效激发学生学习兴趣，营造浓郁历史味场景和历史探究氛围，培养、提升学生历史素养。但仅此而已，或许一定程度也制约了其价值、功能的最大程度的发挥。如果能在方法认同的基础上，进一步探索置于教学主题立意、学习活动整体建构、学生学科素养培育等框架下的更高价值追求，其实施绩效将更趋明显。

6．你阅读过几篇有关史料教学的论文                                    

A．未读过        B． 5篇以内     C．10篇以内       D． 10篇以上

选项	A	B	C	D
选择人数	3	32	16	10
所占比率%	5	52	26	16

此项调查结果，说明区域内多数教师学习、研究的氛围较好，也能关注教学研究的前沿问题与成效，从而指导自我的教学实践。但调查结果也反映了部分老师浏览博闻的多，主题学习、研究的不够深入，专题视角的跟踪学习，还没有成为常态。

7．在日常教学中，你使用史料的频率如何？                                

A．几乎不用      B．偶尔使用      C．经常使用        D． 每课均用

选项	A	B	C	D
选择人数	3	8	43	7
所占比率%	5	13	70	11

此项调查结果，说明多数教师已经认同史料选用对于教学的积极作用，并能在历史学科特质化教学方面努力践行。同时，数据也反映了近20%的老师还依然是把教材作为惟一教学资源。

8．你使用的史料主要来源于                                              

A．网络           B．文献资料       C．教科书          D． 报刊杂志

选项	A	B	C	D
选择人数	25	19	6	11
所占比率%	41	31	10	18

此项调查结果，表明绝大多数老师不满足教科书资源，能够多渠道获取史料，开发丰富多元课程资源，特别是年青老师还能充分利用网络资源。对于网络资源，建议在甄别基础上选择使用。

9．对于所选史料，你                                                   

A．拿来就用       B．甄别后使用     C．偶尔会有批判意识 D．经常质疑

选项	A	B	C	D
选择人数	4	34	19	4
所占比率%	7	56	31	7

此项调查结果，显示了区域历史老师普遍的史证意识与批判、质疑意识，体现了良好的科学态度和求真精神。当然，凡事要掌握一个度，作为基础教育阶段，我们在倡导批判、质疑精神的同时，对于教科书及有些经典史料的批判、质疑不能过，对学生的批判、质疑意识要引导，切忌误入怀疑一切的怪圈。

10．你所使用的史料，学生                                            

A．基本能看懂   B．大部分看不懂 C．老师指导下能理解   D．老师解读后也不懂

选项	A	B	C	D
选择人数	15	6	33	7
所占比率%	25	10	54	11

此项调查结果，说明多数老师能够注重史料的选择性、解读的指导性，能够创设利于学生历史学习的真实、有效的场景。当然，史料是载体，是桥梁与媒介，要基于学情考虑适切史料选用。数据表明，超过20%的老师在史料的选用上，过于专业化、成人化，这种现象要反思并得以纠正，要防止为史料而用史料的偏向，要从服务于学生学的高度，谨慎选择、科学使用好史料。

11．你能否基于教学主题，整体性考虑史料的选用                          

A．不能           B．偶尔能        C．经常能           D．已成常态

选项	A	B	C	D
选择人数	4	27	28	2
所占比率%	7	44	46	3

此项调查结果，表明多数老师能认同置于主题视野、结构框架下整体考虑史料的选用的理念，以避免片段化、碎片化的史料使用狭隘的倾向。结合日常的听课观摩，感觉老师们实际运作达不到上述数据的良好状态。

12．在利用史料帮助学生掌握史实、习得方法的同时，你能否关注史料的文化意义和

育人价值                                                             

A．不能           B．偶尔能        C．经常能            D．已成常态

选项	A	B	C	D
选择人数	3	33	20	5
所占比率%	5	54	33	8

此项调查结果，真实反映了具有普遍性的史料教学实施的事实上的局限性。丰富的历史资料，不只是历史事件的证据材料，而且具有深厚的文化价值，是人类文明和民族文化的重要载体；不只是帮助学生识记、理解历史知识，而且是帮助学生存续文化传统、养成健全人格、增强历史意识、增进社会理解、汲取历史智慧、反思现实发展的重要载体。教学中，必须重视史料的文化意义和育人价值，以体现学科独特的、得天独厚的人文素养、公民素养培育的价值与优势。

13．在运用史料学习、探究活动中，你更关注的是                         

A．教学预设的完成 B．转变学习方式   C．学习活动的多元   D．提高学生成绩

选项	A	B	C	D
选择人数	14	19	18	10
所占比率%	23	31	30	16

此项调查结果，表明老师们对于史料教学功能的看法见仁见智，各有侧重。仅有31%的老师把史料运用作为转变教与学方式的关注点，相当比例的老师还是局限于活动多元的形式上，立足于完成教学预设任务上。数据也真实揭示了历史教学不容乐观的现象，占16%的老师功利化定位史料探究的作用，反映出部分老师对“立德树人”、学生发展等目标、理念的漠视。

14．据你观察，学生对于你史料运用持怎样的态度                      

A．很喜欢        B．只喜欢感兴趣的史料 C．无所谓      D．讨厌原始文献资料

选项	A	B	C	D
选择人数	11	36	6	8
所占比率%	18	59	10	13

此项调查数据，说明大多数学生还是接受并喜欢运用史料进行教学的。选项D的数值结果，也提示我们在史料选择方面要基于学生心智水平的实际，要考虑学生的不同年龄段、不同学段及年级的差异性。

15．结合你的教学实践，史料选用的科学性与否，与学生学业成绩与学科素养培养

A．没关系        B．有些关系        C．较大关系          D．明显关系

选项	A	B	C	D
选择人数	0	15	37	9
所占比率%	0	25	61	15

此项调查结果，说明大多数教师不仅在思想上认同史料选用的科学性与否与学生学业成绩与学科素养培养有着紧密的关系，而且也在实践上得到了证实，因此必须固化科学选用史料的意识。

16．你知道现在我国基本成为定论的历史学科核心素养包括几个方面？       

A．3个          B．4个             C．5个               D．6个

选项	A	B	C	D
选择人数	3	10	41	7
所占比率%	5	16	67	11

此项调查，主要是为了了解老师们对于课改深入推进的关键问题的知晓情况。结果数据说明，虽然多数教师能自觉关注国家教育改革的走向与进展，但依然有相当比例的老师只顾惯性埋头教书，而未能及时把握课改、教改的脉搏与步伐。

17．你知道历史学科核心素养的基本内涵吗？                              

A．没关注过                         B．听过相关讲座，看过一些文章       

C．说不完整                         D．知道，而且能大致说出它们的相互关系

选项	A	B	C	D
选择人数	1	29	19	12
所占比率%	2	48	31	20

此项调查，是上一项调查的跟进与深入。数据说明一线老师特别是初中老师，对于学科核心素养的学习还很肤浅。

18．你了解学科关键能力概念吗？                                           

A．没听说过                       B．听说过，也看过相关文章具体内涵不清楚      

C．有些了解，但没真正思考         D．知道概念内涵，并在培养策略方面开始探索

选项	A	B	C	D
选择人数	13	15	31	2
所占比率%	21	25	51	3

此项调查，主要是了解基层老师对于2014年教育部首次明确提出的“关键能力”的关注度及其对于欧盟围绕此问题研究进展情况的是否知晓。调查结果数据说明，大多数老师尚未真正进入对此热点改革主题的学习、研究状态，也反映了一线老师理论学习、研究的缺失。

19．你认为历史学科关键能力是                                       

A．历史学习的心智技能 B．历史思维能力 C．解决历史问题的能力 D．历史意识

选项	A	B	C	D
选择人数	1	43	4	13
所占比率%	2	70	7	21

此项调查，主要是想了解基层老师对于学科基本能力及关键能力内涵的理解及认识。学科关键能力是学科能力的核心，是学科独有的、彰显学科独特价值和魅力的能力。从数据结果分析，大多数老师均认同历史思维能力是学科关键能力，这是符合历史学科本质与特征的。

20．历史思维能力属于                                                    

A．基础性学科能力                   B．知识性学科能力

C．学科素养性能力                   D．历史学习的心智技能

选项	A	B	C	D
选择人数	1	2	51	7
所占比率%	2	3	84	11

此项调查，目的是了解老师对于学科能力的分类的掌握情况。数据结果表明，老师们对于学科核心能力、关键能力的定位还是正确的。学科关键能力的培养目标就是发展学生的核心素养，学科关键能力理应归于学科素养性能力。

21．广义“史料”包括                                                  

A．历史材料     B． 历史文本     C．历史文献      D． 历史题材的普及读物

原始选项	A	D	AC	BC	ABC	ACD	ABCD
选择人数	1	1	1	1	23	3	31
所占比率%	1.6	1.6	1.6	1.6	37.7	4.9	51

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	18	55	57	33
所占比率%	30	90	93	54

22．按照获取的途径和保存状态，史料可以分为                               

A．实物史料      B．图文史料       C．口述（传）史料 D．转手史料

原始选项	D	AB	AC	BC	CD	ABC	ACD	BCD	ABCD
选择人数	2	2	7	1	1	40	1	1	6
所占比率%	3.3	3.3	11.5	1.6	1.6	65.6	1.6	1.6	9.8

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	56	50	57	11
所占比率%	92	82	93	18

23．下列史料中属于无意史料的是                                          

A．碑文          B． 风俗习惯       C．化石           D． 谈判记录

原始选项	A	B	AB	AC	AD	BC	BD	CD	ABC	ABD	ACD	BCD	ABCD
选择人数	1	3	1	12	1	15	10	3	7	2	3	1	2
所占比率%	1.6	4.9	1.6	19.7	1.6	24.6	16.4	4.9	11.5	3.3	4.9	1.6	3.3

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	29	40	42	21
所占比率%	48	66	69	34

以上三项调查，依然是围绕史料的分类展开，数据结果表明，老师们对于史料的不同分类并不是太清晰，尤其是对于有意史料和无意史料的内涵不甚了解，这将直接影响教学中史料选择的科学性、精准性。

24．你认为教学中史料选择必须遵循的原则有                              

A．真实性        B．形象性          C．思想性         D． 联系性

原始选项	A	D	AC	AD	BC	CD	ABC	ABD	ACD	ABCD
选择人数	2	1	7	4	1	1	1	2	24	18
所占比率%	3.3	1.6	11.5	6.6	1.6	1.6	1.6	3.3	39.3	29.5

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	59	22	52	50
所占比率%	97	36	85	82

25．你运用史料的主要目的和功用是                                        

A．丰富学习内容 B．变换知识呈现形式 C．帮助学生理解 D．彰显学科育人功能

原始选项	D	AC	BC	BD	ABC	ABD	ACD	BCD	ABCD
选择人数	2	3	2	1	6	2	2	1	42
所占比率%	3.3	4.9	3.3	1.6	9.8	3.3	3.3	1.6	68.9

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	55	56	56	47
所占比率%	90	92	92	77

26．反思你的日常教学，在史料选用方面存在的主要问题有                   

A．史料应用的形式化 B．史料开发的过度化

C．史料解读的随意化 D．史料分析的碎片化

原始选项	A	D	AC	AD	BD	CD	ABD	ACD	BCD	ABCD
选择人数	1	1	1	18	1	6	2	17	1	13
所占比率%	1.6	1.6	1.6	29.5	1.6	9.8	3.3	27.9	1.6	21.3

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	52	17	38	59
所占比率%	85	28	62	97

以上三项调查，从史料选择的原则、价值指向、存在问题等角度展开。数据结果说明，在史料的选择及预期功用方面，较多老师考虑还不全面，从而导致了较为严重的史料应用形式化及碎片化现象，这也给我们的研究明确了突破方向。

27．你认为史料教学的价值包括                                            

A．再现历史场景，丰满历史细节，激发学习兴趣        

B．深化史实理解，体验论从史出，增强教学效益

C．有助独立思考，转变学习方式，提升思维能力        

D．体现学科特质，培养探究精神，提高人文素养

原始选项	A	D	ABCD
选择人数	1	1	59
所占比率%	1.6	1.6	96.7

 

包含选项	A	B	C	D
选择人数	60	59	59	60
所占比率%	89	97	97	98

此项调查说明老师们对于史料教学的丰富价值内涵还是认同的，也坚定了我们开展本课题研究的信念。

第三部分 判断题（具体题目略）

该部分调查，侧重于了解老师们对于相关概念的理论诠释及历史学习、历史教育、史料教学等的理性思考情况；部分题目引用了本课题组的概念界定及理论假设，意在征询老师们的认同程度，为课题后续研究提供参考与借鉴。调查数据结果表明，老师们对于历史教育的目标使命、史料的内涵及价值、历史学科素养的概念、史料教学的意义等知晓度较为理想、认同感较强，但对于学科能力等概念认知一般，对于借助史料的历史探究促进完善学史方法、丰富学习经历的价值等认识尚不到位。

英国历史教学法专家汤普森说：“历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我们如何发展对历史的认识。” 而历史认识的发展及深化，要尽可能地采取设身处地的态度和基于同情之理解的原则去认识和分析。要实现这一点，一个有效的策略就是师生共同回到“历史现场”，尽量地接近历史真相，以获取更多有价值的历史知识，如此学生才能在“过程与方法”中得到能力与价值观的提高。要回到“历史现场”，就必须借助于史料教学。史料教学是学科特质的“还原”，历史学科本真的“回归”，代表的是历史教学改革和课堂教学改革的必然发展趋势，彰显的是历史学科的育人价值和社会功能。《基于学科素养培养的史料教学优化研究》课题组组织的武进区中学历史教师史料教学实施现状调查，初步了解了区域历史老师对于史料教学相关概念的理性认知情况及教学实施现状。系列数据结果表明：

区域历史老师大体认同用史料进行教学的理念、方法，能够比较重视其教育教学价值，在史料的选择、甄别、利用等方面进行了积极的探索，在再现历史场景、激发学生学习兴趣、改善学史方式、帮助学生深化理解、挖掘学科育人功能等方面取得了一定成效。

同时，数据结果也表明，区域历史老师对于史料的分类、史料教学的源起与发展的认识、教学实践中史料使用的频率、功用定位、运用绩效等方面还存在着明显的差异性；总体而言，老师们一定程度上还存在着史料应用的形式化、片段化、过于成人化倾向，还未能在学科核心素养、学科关键能力背景下理性思考史料教学的整体建构，对于史料的文化意义、育人价值的关注度尚不够到位。

本次调查结果反馈，在印证我们课题主题选择价值的同时，也引发了我们对史料教学优化的进一步思考。我们认为：史料教学唯有呼应时代“立德树人”要求、符合学科特质及课程改革方向，才能保持持续、强劲的生命力，必须着眼于培养学生历史学科核心素养和关键能力进行意义重构，才能彰显史料教学的价值。因此，我们要坚定以下认识并积极践行：

1．要质化“用史料教学”与“史料教学”概念的根本区别

调查显示部分基层老师存在为史料而用史料的形式化倾向以及无视学情的低效化现象，其重要原因在于没有厘清“用史料教学”与“史料教学”概念的根本区别，也就很难充分体现史料教学的价值。我们要基于历史学科教育教学特质以及学科核心素养培养目标，重新界定史料教学的概念内涵与实施价值：史料教学，即根据“立德树人”教育总要求，基于学生历史学科核心素养培养目标，围绕具体历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪。史料教学是思想，是方法，更可以把其丰满为一种历史教学特质范式。

2．要置于课改深入推进背景下把握“史料教学”前行方向

调查显示部分基层老师对于课改深入推进的形势与举措的关心度不够敏感，理论学习及教学实践不能与时俱进，同样也制约了史料教学的可持续发展。既然学科核心素养的研制是课改深入推进的标志与抓手，培养学科核心素养也理应是历史课程学习的重要目标和学科价值的集中体现。而旨在优化学史方法、丰富学习经历、提升历史素养的史料教学自然必须置于学科核心素养培养的大视野下探寻前行方向。我们认为，正是为了培养学生历史学科核心素养，才需要我们从“无史料即在教学”走向“用史料教学”，从“为史料而用史料”教学走向真正意义上的史料教学，从而引领学生从“读历史”走向“做历史”，进而真正凸显史料教学的价值和意义。

3．要基于学生学科核心素养培养目标优化实施与评价研究

构建我国素养本位的课程与教学新体系，是历史赋予基础教育的新课题，也是史料教学瓶颈的突破口。我们历史教师要围绕着课程内容的“素养化”、学生学习的“素养化”、教师教学的“素养化”、课程评价的“素养化”等主要目标，整装“再出发”。

调查显示的部分老师的所谓史料教学，往往是碎片化选择史料，片段式展开活动，本质上仍是服务教师的教，服从于完成教学任务。学科核心素养培养视野下实施史料教学，必须真正落实以“学”为主，必须在指向素养培养的主题定位与清晰目标统领下整体建构史料研习为主体的教学过程，通过主题指向的史料置境导学、丰满学习内容的史料自主浏览初步学、突出习方法、强素养的史料研习深入学、利于固化认知、升华价值的巩固学、拓展学等学习流程设计，使教学过程真正成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程；必须基于真实性、形象性、联系性、思想性等原则整体考虑统领性、基础性、思维性、探究性、拓展性、思想性史料的选用。特别要独具慧眼，善于从瀚海的文化、文明中，去发掘、筛选那些蕴含着哲思的史料，使学生可以通过史料的运用拓宽视野、增长见识，可以通过史料的对比学会质疑、敢于批判；还要重视史料的文化意义和育人价值，要帮助学生存续文化传统、养成健全人格、增强历史意识、增进社会理解、汲取历史智慧、反思现实发展。

 调查还显示了老师们在史料选用及实施绩效等方面没有形成一种针对性的、可测量的评价标准，基本属于自主运作、自由发挥状态，少有相应的价值判断。为此，史料教学的优化，还必须加强评价研究，以充分发挥教学评价对教师教学的“素养化”以及学生提高素养、发展能力、优化品性的重要导向、引领、反馈、改进功能。我们可以尝试在核心素养、关键能力内涵解读与分解的前提下，围绕着“有利于整体建构史料研习活动的主题定位”、“切实关注学生的核心素养培养的目标确立”、“聚焦教学主题，体现真实性、形象性、整体性、思想性的史料选择”、“真正体现学为主体、素养提升为目标，注重史料情境下自主合作探究学习的整体性学习活动过程”、“浓郁历史味探究味、和谐向上的课堂文化氛围”等方面研究确立细化、可测量的多维评价标准，使之成为培养学生核心素养的支撑点和“史料教学”优化与持续、健康发展的关键点。

 

总之，本次调查，坚定了我们固有的以关乎人生、关注人的成长的意义进行历史教学的信念，强化了我们史料教学是培养学生历史学科素养重要路径的价值判断，也昭示并激励我们前行的方向：学科核心素养培养视野下的史料教学的内在本质价值、蕴涵的无限智慧的“真善美”，无疑将是所有一线历史老师始终不变的追求和需要不断研究的课题。