本课题于2015年8月设计立项，并着手选择研究成员、建立研究组织、学习理论文献等工作。2015年12月被批准为江苏省中小学教学研究第十一期课题重点课题。

当今世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，明确提出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。教育部将“构建核心素养体系”作为新一轮课改推进的抓手，试图从顶层设计上解决培养人的难题，它成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。我国教育界随之掀起了“核心素养”的研究热潮，研究的视角从人的“核心素养”培养聚焦到学科的“核心素养”培养。每门学科的“核心素养”必须指向人的“核心素养”培养；不同学科因其不同的学科特质，承担着培养人的“核心素养”的不同方面的不同任务。

“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”中学历史教育的根本任务是培育具有历史意识、历史思维的“人”，具有健全人格的“人”。历史学习是增进个体与整个人类的情感联系和熟悉人类经历的心路历程的桥梁和纽带，历史知识的掌握是全面提高人文素养的基础和载体。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用”；即将公布的《普通高中历史课程标准》也把普通高中历史课程界定为“用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，要通过历史课程的学习，“促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养”，“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务”。因此，培养和提高学生的历史素养，打开历史教育的民主大门，凸显历史学科在合格公民养成方面的作用，实现知识性的历史课程向生命性的历史课程的转变，是课程标准赋予历史学科教育的使命，也是历史教育教学的终极价值追求，同样应该成为历史课改、教改的行进路标。

历史教学的至上诉求，在于倾听历史回声，感悟文明沧桑，启迪人文智慧。历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。因此，中学历史学科主要具有史政性、史趣性、史忆性、史证性、史变性、史鉴性六大特质。伴随着历史课程改革的不断推进，历史教学已与史学研究日益形成深度融合的发展态势，其集中地体现在“史料教学”的不断深化。史料教学，即根据历史教育的需要，围绕历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪。史料教学，是学科特质的“还原”，学科本真的“回归”，承载着历史教育的厚重使命，彰显的是历史学科的育人价值和社会功能。史料教学，其价值指向，聚焦了“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”等新课标学科核心素养目标，呼应了《史学入门》《史料研读》等历史课程新模块设置，代表的是历史教学改革和课堂教学改革的必然发展趋势。如今史料教学，已不再是应然的追求，而逐渐成为实然的操作了，甚至已似乎成为中学历史课堂教学的常态，这既符合历史学科的特征，也体现了课程改革的要求和课改不断深化的态势。

欣喜看到当下史料教学逐渐成为教学常态的课堂改革可喜进步的同时，我们也逐渐感到史料教学问题迭出，出现了下列偏向：一是不是基于教学立意与目标，不考虑教学的效率与效益，一味求多，功能教条；或引用史料不作鉴别，影响历史“真味”的“泛化”；二是运用史料迷失方向。根据教材结论寻找对应史料，曲解教学本质，“所谓”而非真正培养分析归纳比较综合学科特质思维方法与能力，有失历史“原味”的“伪化”；三是所引史料过于单一；史料与结论之间逻辑关系简单化、不结合、不匹配；史料教学模式单一等，淡化历史“韵味”的“简化”。这些偏向，均有悖史料教学初衷，其根源在于没有很好地把握、挖掘史料教学的本质内涵及育人价值。因此，理性思考教改主流趋势的史料教学独特的内在本质价值，智慧探索其目标指向、价值追求、实施策略，最大程度达成与课改深入推进之抓手的学科素养研究、培育的契合，也就具有丰富的理论与实践意义。

（1）有利于尽力纠正史料教学的偏向。基于学科素养培养的史料教学优化研究，将有利于进一步澄清史料教学价值取向、优化其实施策略，从而在一定程度上纠正当前史料教学的偏向，引领史料教学的健康发展，丰富史料教学的研究成果。

（2）有利于有效培养学生的历史素养。本课题的着力点聚焦学生历史学科素养培养，强调史料教学成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，其价值追求与达成路径的高度统一，无疑将形成历史素养培养的最大绩效。

（3）有利于不断提升教师的专业素养。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。参与本课题研究的教师，通过主题理论学习与指向性行动研究与反思，教师的教育理论水平、课程理解力、整合力、执行力以及科研素养等将不断得到提升。

（4）有利于探索区域教研方式的创新。本课题研究由区教研室学科教研员领衔，确立一所高中为课题研究基地学校，吸纳区域历史学科基地学校、“送培下乡”项目学校以及部分民办、公办初中校为研究成员单位，可以加强区、校教科研之间的联系与合作，构建多层次科研合作共同体；有利于教研方式革新和主题教研活动的整合；可以借助上下贯通的教科研网络、课题网站、课题组qq群和区“送培下乡”项目，发挥科研骨干、重点学校的示范、辐射作用，为我区全面实施历史新课程和历史课堂教学创新提供案例积累和经验范式，使教学创新的成功经验能够在薄弱学校得到推广，实现区域教学、科研的均衡发展。

研究目标：基于研究背景分析与价值定位，本课题力求通过研究和实践达成如下目标：

1．通过研究和实践，优化史料教学课堂教学结构模式、实施策略及评价体系。进一步厘清历史学科素养的内涵及史料教学的基本精神、价值指向，逐步形成具有区域、学校特色的基于培养历史学科素养和史料教学基本精神的课堂教学结构模式和课内外学习活动策略，初步建立基于培养历史学科素养和史料教学基本精神的教学评价和学生学习评价的目标和内容体系，不断强化历史学科育人价值和社会功能。

2．通过研究和实践，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以“培养学科素养，优化史料教学”为抓手，引领课题组成员和所在单位教研组老师以及区域广大教师以优化教学活动为重点，不断创新教研工作方式，提高教研活动水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。

3．通过研究和实践，进一步推进区域历史课程改革和教学创新。以聚焦学生学科素养培养为目标，优化史料教学为突破口，改进教学评价为导向，引领区域历史教师进一步转变教学观念，创新教学方式，增强课程实施与教学创新能力，不断提升区域历史教育教学质量。

研究内容：根据上述理性认识和研究目标，本课题主要研究以下内容：

1．对历史学科素养和史料教学的基本含义、主要内容、重要价值以及研究动态的文献研究。收集有关文献和经验材料，及时关注教育部基于核心素养的课标修订信息及市教科院学科素养研究成果，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，正确把握历史学科素养和史料教学的理论内涵、研究动态，并形成自己的认识，确立实践探索基本方向。

2．本校、本区域史料教学实施现状调查研究。通过相关问卷调查，了解教师对史料教学基本精神的认识状况、实施状态，总结成功经验，梳理不足之处，明确努力方向，谋划优化实施的方案与路径。

3．基于培养历史学科素养和史料教学基本精神，优化课堂教学结构模式和技术策略的研究。一是要基于素养培养的目标要求和史料教学价值指向，逐步建构并不断优化课堂教学结构框架；二是要加强课堂史料教学技术细节、实施策略的实践探索。主要包括基于学科素养培养的史料教学学习目标及教学主题确立、整体学习活动设计、聚焦学科特有思维方式、研究方式、解决问题方法培养的问题设计以及体现历史通感建构、鉴古知今意识养成的课堂板书设计、课堂小结等策略研究。

4．基于培养历史学科素养和史料教学基本精神，优化历史课外学习活动的策略研究。包括精选史料改进作业练习、开展课外历史实践活动等，引领学生在收集、应用史料，观察、研究历史问题的活动中培养历史学科素养。

5．开发、收集、整合历史资料，建立多种形式相结合的史料资源库的研究。课题组全体成员并发动教研组老师、动员全体学生，开发、收集、整合历史资料，建立起学校和区域、电子与文本、通识类及主题式相结合的史料资源库，以有利于整个区域的教学与学习资源共享。

6．基于培养历史学科素养和史料教学基本精神，改进历史教与学的评价的研究。体现“以学论教”“教学相长”原则，建立基于学科素养培养的学生学习评价机制，研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的教学评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

1．突出重点，加强整合。本课题研究，以“提升学生历史素养，丰厚教师专业学养，提高教育教学质量”为目标，以“培养历史学科素养和史料教学基本精神，优化课堂教学结构模式和技术策略的研究”为重点，突出行动研究，整体策划、分步实施。努力实现课题组成员的学习、研究和实践的整合、课题研究与区域学科教研活动的结合、个人研究与教研组校本教研的融合。

2．强化过程，规范管理。（1）精选具有丰富教育教学经验、较强科研热情和能力的中青年老师参加课题研究，建构区域推进与重点实验相结合的研究网络。（2）重视理论学习。鼓励课题组成员购买相关专著、订阅有关刊物，及时了解研究动态；定期召开课题组会议集中学习、交流；建立课题网站及QQ群，及时转载、发布国内及课题组研究信息；采取“走出去，请进来”的方式，争取高校、专家的理论支持，并加大与同类研究课题组交流活动；争取教研室、研究基地学校以及课题组其他成员学校领导经费上的大力支持，以确保理论学习、约请专家指导、对外交流等方面的资金保障。（3）严格研究工作制度，强化过程管理。制订课题研究与管理的各项制度，进一步明确各成员的研究任务与工作职责；组织开展多层面、多形式的观摩研讨活动，，扎实研究过程，要求每个课题组成员在每学期(自然研究阶段单元)应针对所研究的重点内容，做到阅读一本专著（或学习一篇文章）、订好一份阶段性实验计划、参加一次集体活动、上好一堂研究课、编写一份案例、发表或获奖一篇论文、撰写一份教学反思、提供一篇总结，并及时梳理、递交过程材料。（4）健全考核评价。建立评价激励制度，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，定期予以检查考核和评价激励。

3．及时总结，区域推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括史料教学的主题、目标确立、课堂结构范式、活动设计与实施、评价策略、史料资源库等，通过区域性主题研训活动、网络平台等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全区的课程改革和教学创新。

1．文献研究法。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对历史学科素养及史料教学的含义、内容、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析史料教学的现状，研究建构基于学科素养培养的史料教学结构模式和评价方案。在实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。

2．调查研究法。研究初期，采取问卷调查方法，了解区域史料教学实施现状，分析问题及成因，确立问题解决方向与方法；研究全程，采取观察法、访谈法、量表分析法等多元方式，及时调查反馈学生素养提升水平，为策略优化提供事实性依据。

3．行动研究法。在研究过程中，根据实施方案有计划有步骤地开展教学实践，在实践和行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、优化史料教学实施策略、逐步完善课堂评价体系。

4．案例研究。选择课题组成员教学案例或课堂实录为范例，对史料教学结构模式、技术策略等进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和思路，将分下列四个阶段展开。

第一阶段，准备阶段（2015年8月——2015年9月）。学习有关理论文献，组建课题研究组织，起草课题设计方案，做好申报立项有关工作。

第二阶段，理论研究阶段（2015年9月——2016年7月）。开展文献研究，通过搜集并学习相关专著及论文，了解学科素养基本内涵及国内外史料教学研究现状，并进行理性分析；开展区域、学校史料教学实施现状问卷调查，分析区域、学校史料教学实施状况及原因；在此基础上，组织课题组成员研讨、论证并优化课题实施方案，编制课题研究实施计划。

第三阶段，实践研究阶段（2016年9月——2018年7月）。进一步学习理论，根据实施方案有计划有步骤地开展行动研究。聚焦教学主题立意宏观建构基础上的史料教学目标确立、史料教学课堂结构优化、史料选择的精准性、史料型探究问题设计等方面的研究，着力探索素养培育与史料教学特质价值及智慧的教育教学契合点，逐步建构并优化史料教学课堂观察、评价量规，并及时提炼实施策略与教学评价的理性认识。

第四阶段，总结阶段（2018年9月——2018年12月）。对本课题的研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定的准备工作，又积极商讨科研成果区域推广及后续研究事宜。

1．本课题强调基于培养学生历史学科素养来研究实施史料教学。历史学习是增进个体与整个人类的情感联系和熟悉人类经历的心路历程的桥梁和纽带，历史义务教育新课标及普通高中课程标准都强调了历史学科在提高现代公民的人文素养方面的重要作用，明确了学科素养培养的教学要求。以往许多教师的史料教学，只是指向历史知识、历史事实的呈现、论证来应用史料，而本课题是指向培养历史学科素养来研究史料的开发和应用，体现了史料教学价值取向的创新。

2．本课题强调史料的文化意义和育人价值。丰富的历史资料，不只是历史事件的证据材料，而且具有深厚的文化价值，是人类文明和民族文化的重要载体；不只是帮助学生识记、理解历史知识，而且是帮助学生存续文化传统、养成健全人格、增强历史意识、增进社会理解、汲取历史智慧、反思现实发展的重要载体。针对以往许多教师的史料收集选择路径、类别单一、使用功能简单等现象，本课题关注史料来源的多元化、类别的多样性，注重史料的文化意义和育人价值挖掘，力图实现史料收集选择的途径与使用方法的创新。

 3．本课题强调史料教学成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程。以往许多教师的史料教学，往往是碎片化选择史料，片段式展开活动，本质上是服务教师的“教”。而本课题基于培养历史学科素养的价值定位，落实以“学”为主，强调教学过程是学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，突出课堂教学整体性、学生学习全过程宏观建构，注重史料教学课堂结构模式和活动展开的创新。

本课题还将基于初高中不同学段学生的认知差异、学习要求的不同，在史料选择、学习活动组织及探究问题设计等方面，有意识地渗透初高中衔接教学理念，积极进行初高中衔接教学的切入点和实施路径探索，以实现初高中衔接教学的创新。

这些主要观点既是本课题的基本指导思想，也是本课题可能的创新之处。

1．文本成果

《区域、学校史料教学现状的调查与研究》调查报告；

《史料教学，路在何方？》心得体会及论文集；

《探寻学科特质教学与历史素养培育的最佳契合——史料教学策略研究课堂教学实录、课件、案例》

《指向学科素养培育的史料教学策略研究》研究报告。

2．人本成果

    区域参与本课题研究学校历史教学质量得到大面积提高；学生主体发展、学科素养培育指数良好，创新能力明显增强；参加课题研究的历史教师科研素养和创新能力普遍提高。

3．校本成果

   形成并优化基于学科素养培养的史料教学课堂教学模式流程； 涌现一批 “教学创新型”教师； 部分实验学校形成个性化教学特色。