基于学科核心素养培养的史料教学优化研究

                                                      （中期研究报告）

常州市武进区教师发展中心  武进区洛阳高级中学

 

本课题于2015年8月设计立项， 2015年12月被批准为江苏省中小学教学研究第十一期课题重点课题。

一、研究背景与价值

（一）研究背景

1．符合学科特质的史料教学已成为一线教育教学常态，但也出现了偏向

“史料教学”的源头是20世纪五、六十年代英国的所谓“新历史”（NewHistory）的历史课堂教学改革，即将史料引入课堂，学生在教师指导下“做历史学家的活动”。其要旨在于借助史料引用，达成丰富学生历史学习经历，优化学生历史学习方法，培养学生学科特质素养之价值追求。史料运用是手段，改进学习方式，发展学生思维能力是目标。伴随着新课改的进行，我国于20世纪八、九十年代将史料教学引入国内，如今史料教学似乎已成为中学历史课堂教学的常态，这既符合历史学科教育教学的特质，也体现了课改和历史教育教学研究不断深化的态势。

史料教学，是学科特质的“还原”，学科本真的“回归”，承载着历史教育的厚重使命，彰显的是历史学科的育人价值和社会功能。欣喜看到当下史料教学逐渐成为教学常态的课堂改革可喜进步的同时，反思当今史料教学的实践，还存在着简单化、形式化、随意化的诸多问题。大多老师把“史料教学”简单理解为“教学中运用史料”，少有宏观主题指向、多维价值追求框架下史料教学的系统化、整体性建构的深入思考与探索，从而导致了史料应用形式化、史料开发过度化、史料解读随意化、史料分析碎片化等影响历史“真味”的“泛化”、有失历史“原味”的“伪化”和淡化历史“韵味”的“简化”等有悖史料教学初衷、偏离史料教学本质精神、削弱其价值体现的诸多问题。为此，必须进一步厘清史料教学的内涵、精神与价值，不断探索其实施策略的优化。

2．学科核心素养研制与培养的相关理论理念为史料教学优化指明了方向

如今，我国课程改革已进入向纵深发展阶段。2012年，中共十八大提出了全面实施素质教育，深化教育领域综合改革要求，并明确提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，明确提出了全面深化课程改革的总体要求。在将要着力推进的关键领域和主要环节改革中，对基础教育提出了要研究制订学生发展核心素养体系，进一步修订课程方案和课程标准的任务。教育部将“构建核心素养体系”作为新一轮课改推进的抓手，试图从顶层设计上解决培养人的难题，它成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。在该意见颁布后，我国教育界随之掀起了“核心素养”的研究热潮，教育部也组织开展了新的普通高中课程方案和普通高中课程标准的修订工作。在新的高中课程方案的培养目标中，把进一步促进学生核心素养的形成和发展作为了首要任务，新的高中课标也把“核心素养”作为课程目标明确提出，在新的高中历史课程标准（征求意见稿）中更是明确提出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大历史学科核心素养。

我们认为，史料教学的本质价值就是培养学生的历史学科核心素养，上述史料教学的偏向其根源就是忽视了学生核心素养的培养。构建我国素养本位的课程与教学新体系，是历史赋予基础教育的新课题，也是史料教学发展瓶颈的突破口。 如何及时呼应“立德树人”育人总目标，如何围绕着课程内容的“素养化”、学生学习的“素养化”、教师教学的“素养化”、课程评价的“素养化”等目标，纠正史料教学的偏向，从而质化、优化史料教学，也就成为了我们研究的关注点。

（二）研究价值

本课题一是强调基于培养学生历史学科核心素养来研究实施史料教学。以往许多教师的史料教学，只是指向历史知识、历史事实的呈现、论证来应用史料，而本课题是基于历史学科核心素养培养目标来宏观研究史料教学优化范式。二是强调所选用史料的文化意义和育人价值挖掘。把史料作为帮助学生存续文化传统、养成健全人格、增强历史意识、增进社会理解、汲取历史智慧、反思现实发展的重要载体。三是强调优化建构学生应用史料自主学习、探究历史问题的史料教学学习活动全过程。以往许多教师的史料教学，往往是碎片化选择史料，片段式展开活动，本质上是服务教师的“教”。而本课题基于培养历史学科核心素养的价值定位，落实以“学”为主，强调教学过程是学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，突出课堂教学整体性、学生学习全过程宏观建构，注重史料教学课堂结构模式和活动展开的创新。

本课题研究的价值和意义主要在于：一是有利于尽力纠正史料教学的偏向。基于学科核心素养培养的史料教学优化研究，将有利于进一步澄清史料教学价值取向、优化其实施策略，从而在一定程度上纠正当前史料教学的偏向，引领史料教学的健康发展，丰富史料教学的研究成果。二是有利于有效培养学生的历史素养。本课题的着力点聚焦学生历史学科核心素养培养，强调史料教学成为学生应用史料自主学习、探究历史问题的活动过程，其价值追求与达成路径的高度统一，无疑将形成历史素养培养的最大绩效。三是有利于不断提升教师的专业素养。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。参与本课题研究的教师，通过主题理论学习与指向性行动研究与反思，教师的教育理论水平、课程理解力、整合力、执行力以及科研素养等将不断得到提升。四是有利于探索区域教研方式的创新。本课题研究由区教师发展中心（原区教育局教研室）历史学科教研员领衔，确立一所高中校为课题研究基地学校，吸纳区域历史学科基地学校以及部分民办、公办初中校为研究成员单位，可以加强区、校教科研之间的联系与合作，构建多层次科研合作共同体；有利于教研方式革新和主题教研活动的整合；可以借助上下贯通的教科研网络、课题网站、课题组QQ群，发挥科研骨干、重点学校的示范、辐射作用，为我区全面实施历史新课程和历史课堂教学创新提供案例积累和经验范式，使教学创新的成功经验能够在薄弱学校得到推广，实现区域教学、科研的均衡发展。

二、研究目标与内容

研究目标：本课题力求通过理论研究和实践探索达成如下目标：

1．通过研究和实践，优化史料教学课堂教学结构模式、实施策略及评价体系。进一步厘清历史学科核心素养的内涵及史料教学的基本精神、价值指向，逐步形成具有区域、学校特色的基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神的课堂教学结构模式和课内外学习活动策略，初步建立基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神的教学评价和学生学习评价的目标和内容体系，不断强化历史学科育人价值和社会功能。

2．通过研究和实践，逐步形成基于教师教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以“培养学科核心素养，不断优化史料教学”为抓手，引领课题组成员和所在单位教研组老师以及区域广大教师以优化教学活动为重点，不断创新教研工作方式，提高教研活动水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。

3．通过研究和实践，进一步推进区域历史课程改革和教学创新。以聚焦学生历史学科核心素养培养为目标，优化史料教学为突破口，改进教学评价为导向，引领区域历史教师进一步转变教学观念，创新教学方式，增强课程实施与教学创新能力，不断提升区域历史教育教学质量和品位。

研究内容：根据上述理性认识和研究目标，本课题主要研究以下内容：

1．对历史学科核心素养和史料教学的基本含义、主要内容、重要价值以及研究动态的文献研究。收集有关文献和经验材料，及时关注教育部基于核心素养的课标修订信息及市教科院学科核心素养研究成果，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，正确把握历史学科核心素养和史料教学的理论内涵、研究动态，并形成自己的认识，确立实践探索基本方向。

2．区域及成员学校老师史料教学实施现状调查研究。通过相关问卷调查，了解老师们对于史料教学、学科核心素养等相关概念的理论认知情况，掌握老师们日常史料教学实践的一手资料，以问题为导向，进而有针对性地谋划史料教学优化的宏观方向及具体实施路径及策略。

3．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，优化课堂教学结构模式和技术策略的研究。一是要基于核心素养培养的目标要求和史料教学价值指向，逐步建构并不断优化课堂教学结构框架；二是要加强课堂史料教学技术细节、实施策略的实践探索。主要包括基于学科核心素养培养的史料教学学习目标及教学主题确立、不同类型与功用的史料选用、整体学习活动设计、聚焦学科特有思维方式、研究方式、解决问题方法培养的问题设计以及体现历史通感建构、鉴古知今意识养成的课堂板书设计、课堂小结等策略研究。

4．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，优化历史课外、拓展学习活动的策略研究。包括精选史料改进作业练习、开展课外历史实践活动等，引领学生在收集、应用史料，观察、研究历史问题的活动中培养历史学科核心素养。

5．基于培养历史学科核心素养和史料教学基本精神，改进历史教与学的评价的研究。体现“以学定教”“以学论教”“教学相长”原则，研制史料研习为主线的“素养化”历史课堂教学评价量规，探索体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的教学评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

6．开发、收集、整合历史资料，建立多种形式相结合的史料教学资源库的行动研究。课题组全体成员并发动教研组老师、动员全体学生，开发、收集、整合历史资料，建立起学校和区域、电子与文本、常识类及主题式相结合的史料资源库，以有利于整个区域的教学与学习资源共享。

三、研究过程与措施

研究过程：本课题自2015年8月设计立项，特别是2015年12月被批准为省第十一期教研重点课题以来的一年多，我们按计划扎实推进研究与实践。

1．优选研究单位，调整团队成员。本课题在申报立项时，计划在全区范围内选择覆盖面较广的初、高中学校开展研究，由于主持人工作调整，最终我们选择了教科研氛围比较浓郁的洛阳高中为研究基地，并吸纳涵盖民办、公办、城镇、乡村等不同类型的湖塘实验、星辰实验、前黄实验、前黄初中、湖塘桥初中、横山桥初中、礼河实验、东安实验、牛塘初中、洛阳初中等10所区内初中校为成员单位，挑选了16位热心科研、包含不同职级的中、青年教师为课题研究主要成员。课题批准立项后，经个人申请，已事实上也在积极进行同主题研究的省溧阳高中邹芸老师也加盟研究，一定程度上也有利于本课题研究的跨域互动与成果推介。

2．学习文献资料，提高思想认识。我们在广泛收集和精心选择文献资料的基础上，组织课题组成员开展了两次专题学习研讨活动，主要学习了《教育部关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》、赵亚夫《国外历史教育透视》、李稚勇《中外历史教育比较研究》、何成刚等《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》、《史料教学案例设计与解析》等文件和著作中的有关内容，学习了郝绪兵《美国中学历史课史料教学的特点》、叶小兵《中学历史教学中史料教学的探讨》、朱煜《论史料教学》、刘俊利《“史料教学”：基于共性规则的个性化研读》、杨耀荣《莫穿新鞋走老路——对史料教学模式的一些思考》、袁廷虎《基于学科素养建构的史料教学研究》等学术论文。结合理论学习，对 “史料教学”的基本内涵、实施策略等进行了深入的研讨，为后续研究奠定了理论基础。

3．开展区域调查，明确研究方向。为了较全面地了解本课题组成员老师及区域历史老师对于史料教学、学科核心素养、学科关键能力等相关概念的理论认知情况，掌握老师们日常史料教学实践的一手资料，进而有针对性地谋划史料教学优化的宏观方向及具体实施路径及策略，本课题组于2016年5月20日，采用问卷调查方式，对全体课题组成员以及武进区各初中校40岁以下青年历史教师共计61人进行了指向性全面了解。我们对调查结果进行了数据统计分析，得出如下结论：区域历史老师们大体认同用史料进行教学的理念、方法，但对于史料教学的相关概念，理论认知尚不到位；区域历史老师们都比较重视史料教学的教育教学价值，但在“用史料教”方面存在着较大个体差异；总体而言，区域历史老师们对于史料教学的基本精神、本质价值认识还不到位，对于学科核心素养等课改前沿理论知识的学习仍相对滞后，还未能在学科核心素养、学科关键能力背景下理性思考史料教学的整体建构。调查所反映的上述现象和问题，恰恰就是制约史料教学持续、健康行进的重要因素。为此，我们坚定了这样的认识：史料教学惟有呼应时代“立德树人”要求、符合学科特质及课程改革方向，才能保持持续、强劲的生命力；惟有着眼于培养学生历史学科核心素养和关键能力进行意义重构，才能彰显史料教学的价值。我们必须加强理论与实践研究，要质化“用史料教学”与“史料教学”概念的根本区别，要置于课改深入推进背景下把握“史料教学”前行方向，要基于学生学科核心素养培养目标优化实施与评价研究。

4．制订实施方案，开展行动研究。2016年3月17日，本课题成功通过了省、市教研部门专家的开题论证。在梳理专家们建议的基础上，我们进一步深入有关文献资料学习，并及时归纳总结区域调查结果，研究制定了《基于学科核心素养培养的史料教学优化实施方案》。从2016年9月起，我们启动了行动研究。在2016年10月20日及2017年3月3日，课题组进行了两次区级主题研讨观摩活动；各课题组成员在常态化实践研究的同时，还结合教研组、备课组活动积极开设史料教学主题研究课，并带动教研组其他老师积极参与史料教学优化的实践探索。

推进措施：

1．落实工作责任。课题研究团队组建以后，结合各成员的个性特长，课题组明确了各成员的任务分工，研究基地工作主持、学科基地研究工作主持、课题网站管理、课题QQ群日常负责、台帐资料收集整理、各类文本、文稿撰写、不同研究重点的行动研究等，均具体落实到人，努力做到分工合理，任务明确，责任到位。

2．注重学研结合。课题组非常重视理论学习对实践研究的指导作用，采取集中学习与个人自学相结合的方式常态化进行理论学习。课题组每学期召开1—2次会议集中学习、交流，并在课题网站及QQ群，及时转载、发布国内及课题组研究信息；各成员也纷纷购买相关专著、订阅有关刊物，及时了解研究动态；课题组还不定期的约请专家做主题培训，单怀俊、束鹏芳、任世江等专家都曾应邀给我们以理论指点与指导。同时，课题组每学期组织1次主题教学观摩研讨活动，各成员还积极在区域学科研讨活动、学校对外公开课活动、教研组活动中竞相开设主题研究课、展示课，以努力实现课题组成员的学习、研究和实践的整合、课题研究与区域学科教研活动的结合、个人研究与教研组校本教研的融合。

3．规范过程管理。为了强化过程管理，课题组制订了课题研究与管理的相关制度，编印了《个人工作手册》，要求每个课题组成员在每学期（自然研究阶段单元）应针对所研究的重点内容，做到阅读一本专著（或学习一篇文章）、订好一份阶段性实验计划、参加一次集体活动、上好一堂研究课、编写一份案例、发表或获奖一篇论文、撰写一份教学反思、提供一篇总结，并体现于每个成员的《工作手册》中，在每学期的总结会议时交流并存档。课题组还逐步建立了评价激励制度，对课题组各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，在期末总结会议时予以检查考核和评价激励。

4．及时总结推介。课题组要求各研究成员通过积极参与区域性主题研训活动，借助课题网站、QQ群等网络平台，积极在本区域内宣传推介课题研究的阶段成果，以带动并促进全区历史老师的课程改革和教学创新。还要求各成员能及时分析得失，总结经验，提炼思想，积极撰写相关研究论文或主题实践教学案例，并积极投稿，争取在更大的范围交流研究收获与体会。一年多来，贲新文老师、谢丹老师就曾多次在国培、省培、市名师大课堂活动中上展示课或作史料教学专题培训讲座；贲新文、邹芸、谢丹等老师的多篇主题研究论文在省级以上刊物发表；周丹、贲浔、许丽丹、吴凯、浦小玲、杨伟等老师的相关论文在国家、省、市、区论文评选中获奖。

四、研究重点和成果

一年半来，课题组根据预设的研究目标和研究内容，着重就史料教学、历史学科核心素养等理论内涵、史料教学课堂结构模式、课堂教学评价等方面进行了深入的研究，进一步厘清了相关概念的理论界定及内涵分解，初步完成了基于学科核心素养培养的史料教学课堂结构建模和评价量规研制，课题组成员贲新文同志的科研论文《学科核心素养培养视野下的史料教学优化策略》已在《历史教学》（核心期刊）杂志2017年第3期上发表。

1．厘清相关概念，明晰内涵解读

基于学科核心素养培养，研究史料教学的优化，首先必须厘清史料教学和学科核心素养的概念与内涵。课题组通过深入理论学习与文献研究，对于核心素养的定性、内涵及相互关系形成了明确的认识，并根据研究方向，进一步界定了史料教学的本质与精神内涵。

核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质；是个体解决真实的专业领域和现实生活问题时所需的关键能力或必备品格。核心素养不是简单的学科知识与技能，而是强调个体具备学会学习的意识与能力，面对不同问题时创造性运用知识的能力和批判性思维，以及解决问题过程中的交流、沟通与合作的能力。因此，核心素养不仅是一个多元维度的复杂结构，是知识、能力和态度的统一，而且是21世纪人才培养标准，是新的人才培养质量观。

学生核心素养的养成是通过各个学科的学习来实现的，学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学科育人价值的集中体现和概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观的整合与提炼，是学生学习一门学科（或特定领域）相应知识之后，在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力和必备品格。

历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，它是历史学科核心理论、核心思维、核心方法、核心能力、核心价值观的相互联系的整体。学生通过历史学习，形成作为现代公民应具备的历史学科核心素养，能够促进其全面发展、个性发展和持续发展。

史料教学是培养学生历史学科核心素养的有效途径，它不是简单意义的“用史料教”或“教学中运用史料”，它是思想，也是方法，更可以把其丰满为一种历史教学特质范式。基于历史学科教育教学特质以及学科核心素养培养目标，课题组把史料教学进行了重新定位：即根据“立德树人”教育总要求，基于学生历史学科核心素养培养目标，围绕具体历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪的教学活动范式。史料教学对于达成课程内容的“素养化”、学生学习的“素养化”、教师教学的“素养化”、课程评价的“素养化”等新时期基础教育主要目标，构建我国素养本位的课程与教学新体系，促成历史教学真正走向历史教育，具有重要的理论与实践意义。

 为了确保史料教学的正确路径及策略优化，课题组还基于学科育人使命与教学的特质，在深刻领会历史学科核心素养内涵的基础上，界定了历史学科关键能力及历史教学关键问题，并分解了关键能力的内涵，列出了教学关键问题清单，从而保证了史料教学的素养培养的针对性与可操作性。（个人还是比较倾向于关键素养、核心能力的提法）

                表1 历史学科关键能力（历史思维能力）内涵解读与分解

历史思维能力	内涵分解
1．时序思维能力	1.1在阅读中发现时间的多种表达方式	1.2区分历史事件的先后顺序
	1.3对纪年方式变化的解释	1.4发现文本的时间跨度或结构
	1.5判断时序的证据是否合理
2. 历史理解能力	2.1概括文本的主要含义	2.2概括历史叙述中的层次
	2.3归纳历史材料的中心议题	2.4发现历史材料中的因果关系
	2.5归纳文本中历史人物的动机	2.6发现历史材料中相互对立的观点
	2.7发现历史人物的情感或态度倾向	2.8发现历史材料中的价值取向
3.历史解释能力	3.1解释历史叙述中关键词的内涵	3.2阐释历史材料内容结构
	3.3区分历史证据与历史结论	3.4区分历史事实与历史观点
	3.5说明历史叙述中因果关系的类型	3.6依据图片信息进行解释
	3.7归纳历史数据表达的核心问题	3.8说明不同观点的理由是否合乎逻辑
	3.9解释历史人物的动机与目标	3.10说明历史人物的价值观念
4.历史研究能力	4.1判断文本中证据与结论的关系	4.2判断相关资料得出的结论
	4.3依据相关材料与独立思考做出判断	4.4判断文本叙述的因果关系
	4.5分析并解释情节编排对历史叙事的影响	4.6分析因果论证是否充分
	4.7分析历史叙述的意识形态模式	4.8解释叙事故事可能产生的多种影响

表2  历史学科教学关键问题清单 （以高中历史为例）

（注：义务教育阶段各学科核心素养仍在讨论之中，尚未确定。因此，对义务教育阶段各学科而言，或者，可以借鉴高中阶段各学科核心素养，拟定本学科核心素养；又或者可以根据学科核心素养的一般结构进行处理。）

2．加强实践探索，初步流程建模

在理论研究与实践探索的基础上，聚焦历史学科核心素养及关键能力培养目标，为较好地达成“优化学史方法，丰富学习经历，提升历史能力，激发历史情感”的史料教学价值目标，我们初步建构了“史料教学”流程模型：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学科核心素养的培养与关键能力的形成的重要途径之一是让学生自主、充分地进行实践和思维活动，教学活动设计应以学生能独立操作、独立思考、独立解决问题为中心，以保证教学过程真正成为教师引导、指导下的学生主动、自主活动的过程。如上教学模式，追求的是历史学科核心素养和关键能力培养的价值目标，体现的是正确主题定位与科学目标统领下的以史料研习为主线的层次性学习活动整体建构，遵循了史实自主研读概览、史识合作探究深化、史感反思感悟生成、学力测评补偿及时、学习空间多元展拓的学习渐进性认知与评价规律。通过聚焦学习主题的统领性史料置境导学、丰满教材学习内容的常识性史料自主浏览初步学、突出习方法、强素养的具有思维性、探究性经典史料的合作研习深入学、利于固化认知、升华价值的有意义思想性史料巩固学以及拓展性课外学习活动拓展学等系列化学习活动，学生既能自主掌握基本历史史实，又主动习得历史思维习惯与方法，在提升学生理解历史、解决历史问题能力的同时，其隐含的历史价值观引领，更催生了历史感悟，自然回应了“立德树人”课程总目标，较好地实现了寓育于教的育人功能和“鉴古知今”的社会价值。

 在该模式框架下，我们主要围绕着主题挖掘、目标确立、史料选择进行了理性思考，并就培养核心素养切入点的问题情境创设、培养核心素养着力点的合作探究活动设计、培养核心素养立足点的情感体验实现等方面，进行了积极的实践探索。

课题组成员体现上述教学模式的教学设计也相继刊发于教学类杂志。谢丹老师的《“秦王扫六合”——〈秦始皇开创大一统基业〉导学案及评析》、贲浔老师的《“时势造就英雄，分裂孕育统一”——〈从三国鼎立到南北朝对峙〉导学案及评析》、周丹老师的《“魏晋风云，五胡内迁”——〈西晋的短暂统一和北方各族的内迁〉导学案及评析》就分别刊发于《初中历史教学案》2016年第8、10、11期。课题组贲新文、周丹、贲浔、谢丹的史料教学教学设计还入选《义务教育教科书·历史教案》。

3．探索课堂评价，初定导向量规

教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点，同样也是“史料教学”优化与发展的关键点。

区域史料教学实施现状调查反馈，日常老师们的史料教学，基本属于自主运作、自由发挥状态，少有明确的价值导向与判断准则，特别是在史料选用及实施绩效等方面缺失导向性、针对性、可测量的评价标准。为此，史料教学的优化，还必须加强评价的研究，以充分发挥教学评价对教师教学的“素养化”以及学生提高素养、发展能力、优化品性的重要导向、引领、反馈、改进功能。我们在核心素养、关键能力内涵解读与分解的前提下，围绕着“有利于整体建构史料研习活动的主题定位”、“切实关注学生的核心素养培养的目标确立”、“聚焦教学主题，体现真实性、形象性、整体性、思想性的史料选择”、“真正体现学为主体、素养提升为目标，注重史料情境下自主合作探究学习的整体性学习活动过程”、“浓郁历史味探究味、和谐向上的课堂文化氛围”等维度，尝试研究并初步确立了细化的、可测量的史料教学课堂教学多维评价标准以及学生关键能力测评统计表，使之成为学生核心素养培养的支撑点和“史料教学”优化与持续、健康发展的保障点。

表3 《基于学科核心素养培养的史料教学优化研究》课题组

研究课课堂教学评价表

学校：                班级：                          年     月     日

实验教师：                     开课范围 （活动名称）                           

课题
评价 项目	评价要素	评价等级				得分
		A	B	C	D
主题 定位	主题鲜明，宏观揭示知识联系，有利于整体建构学习活动	5	4	3	2
	视角新颖，兼顾知识技能情感，有助于情感体验价值升华	5	4	3	2
目标 确立	准确把握课程标准要求，切实关注学生的核心素养培养	5	4	3	2
	适切班级学生实际情况，导学指向的学习目标形式呈现	5	4	3	2
史料 选择	形式多样，有利创设多元学习情境，具有真实性、形象性	10	8	6	4
	整体考虑，能够聚焦预设教学主题，体现联系性、思想性	10	8	6	4
学 习 活 动 创 设	真正体现学为主体，注重史料情境下自主合作探究学习	4	3	2	1
	聚焦核心素养培养，置于主题框架下整体谋划活动流程	4	3	2	1
	充分拓展史料功用，挖掘史料资源的文化意义育人价值	4	3	2	1
	能够联系现实生活，彰显历史学科的以古鉴今社会功能 （关注社会，联系热点，理解现实，理性应对，激发情感）	4	3	2	1
	适度拓展学习空间，创新编制具有学科特质的课外任务 （如：历史小论文、历史调查、历史制作、历史考察等）	4	3	2	1
学生参与及 课堂绩效	学习情境具有浓郁历史味探究味，师生生态和谐	10	8	6	4
	学生学习热情高、主动性强、课堂氛围积极向上	10	8	6	4
	学生思维活动维持时间较长，学史方法得以完善	10	8	6	4
	学生善于表达、敢于质疑，历史感与现实感交融	10	8	6	4
总体评价与建议：           评课人：（签字）		总得分：   总评等级： （90分以上为优课，75分以上为良好，60分以上为合格）

表4 历史学科关键能力历史思维能力评价测试统计表（%）（选择题）

历史思维	测试内容	题号	A	B	C	D
时序思维能力	区分历史事件的先后顺序
	对纪年方式变化的理解
	发现文本的时间跨度或结构
	判断时序的证据是否合理
历史理解能力	概括文本的主要含义
	概括历史叙述中的本质含义
	归纳历史材料的中心议题
	归纳历史资料的核心问题
	发现历史材料中的因果关系
	归纳文本中历史人物的动机
历史解释能力	解释历史叙述中关键词内涵
	阐释历史材料内容结构
	依据图片信息进行解释
	解释历史人物的动机与主张
	解释人物的意识形态观念
历史研究能力	判断文本中证据与结论的关系
	判断相关资料得出的结论
	依据材料与独立思考做出判断
	判断文本叙述的因果关系

五、下阶段研究计划

一年半来，本课题根据研究目标和研究内容进行了深入的理论研究和实践研究，取得了一定的理论成果和实践成效。但由于时间不长，相关概念尚没有完全定型，再加上研究成员年青老师居多，理论素养及研究经验不足，而且推进措施还不够扎实等因素，许多问题还研究得不够深刻，特别是史料教学的策略尚不够优化，相关评价量规还比较粗糙，区域史料教学资源库建设还相对滞后，成员之间的研究成效还存在着较大的个体差异。

本课题计划与2018年年底结题，我们将认真总结前阶段研究工作和已经取得的成果与经验，在这基础上，对照预定的研究目标和研究内容，扎实推进下阶段的研究工作。下阶段，我们将着重抓好以下几方面的研究：

1．进一步扎实史料教学优化策略的行动研究。我们将在进一步界定“历史学科核心素养”等核心概念基础上，聚焦“优化”关键词，以问题为导向，深入开展行动研究。各成员将进一步明确自我研究重点，争取在各级各类研训交流活动中开设研究课，听取同仁意见、建议，不断优化实施策略。课题组除了每学期1次主题研讨活动外，尽量争取与发展中心、各教学协作片加强合作，开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动，并争取机会加强与同研究主题的域外课题组的交流学习。

2．进一步加强课堂教学观察量规及学生素养提升评价指标体系和方式方法的深入研究，使之更为科学合理，易于操作。以能有效地应用于日常教学管理和教学评价，以能更好地发挥对学校深化教学改革、教师优化教学行为的导向作用。

3．进一步加强区域史料教学资源库建设。课题组全体成员并发动教研组老师、动员全体学生，加大开发、收集、整合历史资料的力度，特别是把统领性置境导学素材、思维性、探究性经典史料、富有文化意义和思想、情感、价值引领的多元史料等的收集、整理作为工作重点，从始用新教材的七年级开始，逐步形成新授、复习、拓展学习配套的资料库，以有利于整个区域的教学与学习资源共享。

 为进一步加强本课题的研究与实践，争取顺利完成预期的研究任务，取得富有意义的研究成果，我们将认真制定研究计划，对下阶段的研究工作进行整体规划，系统策划，明确研究任务，落实工作责任。将进一步健全工作制度，切实加强课题管理，落实研究责任，并建立相应的激励机制。将进一步加强理论学习，提高课题组成员的理论水平和思想认识。将进一步总结成功经验，提炼研究成果，争取在结题前汇编一本研究文集和案例选编。

2017年3月31日