厘清学科教学关键问题，优化史料教学实施策略*

贲浔

(武进区湖塘实验中学，江苏 常州 213161) 

摘  要：学科核心素养培养的主阵地是课堂教学，史料教学是培养历史学科核心素养的重要抓手；以历史学科核心素养为统领，科学界定历史学科教学关键问题，有利于史料教学的优化及学生历史学科核心素养的培养。本文将围绕着历史学科教学关键问题的界定及由此导引下的史料教学策略优化进行具体阐述。

关键词：教学关键问题；史料教学；流程建模；策略；优化

当下，学科核心素养已成为基础教育领域的热词，能够有效培养学生历史学科核心素养的史料教学自然也为一线历史老师更加推崇有加。如何立足课堂教学主阵地，真正使学科核心素养的培养落地、生根、开花、结果？如何更加凸显史料教学的育人价值和教学意义？我们认为，在进一步厘清学科教学关键问题内涵基础上，质化史料教学本质精神、优化史料教学实施策略不失为有效之路径。

一、历史学科教学关键问题及史料教学的界定

历史学科核心素养是学生在接受历史教育过程中（学习历史过程中）逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习历史的能力和方法、学习历史所形成的情感态度和价值观等方面的综合体现；是具有历史学科特点的关键成就，是历史学科育人价值的集中体现。[1]历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，它是历史学科核心理论、核心思维、核心方法、核心能力、核心价值观的相互联系的整体。

历史学科核心素养的组成要素在历史教学中是可以培养的，其绩效一定程度上取决于学科教学关键问题的界定。

学科教学关键问题是指对发展学生学科核心素养、提升学生学科理解能力、完善学生核心知识体系有重要影响的教学问题。它是有助于教师理解学科本质与教学体系、提高教学设计与执行能力、提升教学评价与反思能力的问题，也是有助于学生掌握并运用学科核心思想方法和核心能力，去探索学科及其适应生活的教学问题，本质上是有益于“立德树人”育人目标达成的关键教学问题。学科教学关键问题的确立，必须以学科核心素养为统领，进行宏观、总体、全面的遴选、界定与设计。具体方法是把学科核心素养作为确定教学关键问题的一级主题，然后围绕这些主题，以培养和发展学生的学科核心素养的知识体系与内容结构为载体，以培养和发展学生学科核心素养过程中的教学目标设计、教学情景设计、教学活动设计以及教学评价设计等方面出现的重点、难点与焦点问题等作为二级主题。比如，历史学科教学关键问题就可以作如下界定：

史料教学是学科特质的“还原”，历史学科本真的“回归”，代表的是历史教学改革和课堂教学改革的必然发展趋势，彰显的是历史学科的育人价值和社会功能。历史学科核心素养的提出以及学科教学关键问题的界定，使我们更加坚定了史料教学就是培养历史学科核心素养和较好落实历史教学关键问题的重要范式的认识，同时也使我们进一步明晰了史料教学的本质精神与价值内涵。史料教学，即根据“立德树人”教育总要求，基于学生历史学科核心素养培养目标，围绕具体历史教学任务和学习目标，应用恰当的历史材料，引领学生在丰富的历史信息、真实的历史场景中学习历史知识、追问历史真相、探究历史问题、领悟历史规律、增强历史意识、汲取历史智慧、生发历史启迪的教学活动范式。[2]史料教学对于达成课程内容的“素养化”、学生学习的“素养化”、教师教学的“素养化”、课程评价的“素养化”等新时期基础教育主要目标，构建我国素养本位的课程与教学新体系，促成历史教学真正走向历史教育，具有重要的理论与实践意义。

二、教学关键问题导引下的史料教学策略优化

1．优化课堂流程建模

为较好地达成“优化学史方法，丰富学习经历，提升历史能力，激发历史情感”的史料教学价值目标，我们基于学科核心素养的内涵及教学关键问题清单，初步建构了“史料教学”流程模型：

该教学流程模型，体现的是正确主题定位与科学目标统领下的以史料研习为主线的层次性学习活动整体建构，遵循了史实自主研读概览、史识合作探究深化、史感反思感悟生成、学力测评补偿及时、学习空间多元展拓的学习渐进性认知与评价规律。初步学、深化学、巩固学、拓展学等系列化学习活动设置，使学生既能自主掌握基本历史史实，又主动习得历史思维习惯与方法，在提升学生理解历史、解决历史问题能力的同时，其隐含的历史价值观引领，更催生了历史感悟，自然回应了“立德树人”课程总目标，能较好地实现寓育于教的育人功能和“鉴古知今”的社会价值。

2．优化学习目标确立

教学目标是落实教学关键问题和培养学生核心素养的出发点和归宿，是优化史料教学实施的方向和灵魂。老师要在准确把握课标要求、深刻领会历史学科核心素养内涵、认真做好教学关键问题及学情分析、研读教材、展拓课程资源的基础上，确立每课的教学目标，并以学习目标综合概括的形式呈现给学生，以指导学生在学习过程中的认知和操作。例如，北师大版《中国历史》七年级上册第17课《从三国鼎立到南北朝对峙》一课，我设计了这样的学习目标：1．通过阅读地图、绘制朝代数轴图等，了解赤壁之战、三国鼎立、两晋南北朝更替的基本史实，培养时空观念。2．通过人物故事讲述及相关史料研读，了解史实与文学作品的区别，初步掌握历史评价的基本方法，理解杰出历史人物对推动历史发展进程所起的作用，提升历史解释能力。3．客观认识三国两晋南北朝时期的战乱、政权分立，理解分裂孕育了重新统一的先机，认识统一是古代中国历史发展总趋势。[3]该目标设计充分呼应了新课标课程目标、内容要求的变化，并及时渗透了学科核心素养培养目标，在目标内涵上做到了“三位一体”的和谐统一，能够为学生学习起到很好的导向作用。

3．优化学习活动设计

教学关键问题的解决及学生学科核心素养的培养，其关键在于创设让学生自主、充分地进行实践和思维的学习活动，以保证教学过程真正成为教师引导、指导下的学生主动、自主活动的过程。指向上述史料教学结构优化之模型框架下的聚焦学习主题的统领性史料置境导学、丰满教材学习内容的常识性史料自主浏览初步学、突出习方法、强素养的具有思维性、探究性经典史料的合作研习深入学、利于固化认知、升华价值的有意义思想性史料巩固学以及拓展性课外学习活动拓展学等系列化学习活动环节设计与实施，正是我们目前教学探索的工作重点。例如，《从三国鼎立到南北朝对峙》一课，我就以与本课学习内容涉及时间段吻合的常州历史地名沿革材料设疑导学。主体学习板块则设置了“画朝代更替”、“淘英雄人物”、“究轮回沉浮”渐进主题学习环节，下设“浏览课文，了解史实”、“研读年表，图示历史”、“合作探究、辩论明史”、“史料研读，求真历史”等多个渐进学习活动，并安排了“考察‘齐梁故里’、撰写‘我心目中的曹操’、‘如何看待政权分立的历史影响’”小论文等课外拓展学习活动。[4]这些学习活动的设计，有效地培养了学生的时空观念和历史时序，也使学生初步了解了客观评价历史人物的方法，理解了杰出历史人物在历史进程中的作用，形成了“分裂孕育了重新统一的先机，分裂是暂时的，国家统一是历史发展的总趋势”的认识，确立了稳定发展与维护国家统一的意识。常州乡土资源的数次引用，也在一定程度上培养了学生的“家国情怀”意识及素养。

4．优化导向量规研制

教学评价是课程改革的一大难点，也是培养学生核心素养的一个支撑点，同样也是落实教学关键问题及优化史料教学的关键点。为了充分发挥教学评价对教师教学的“素养化”以及学生提高素养、发展能力、优化品性的重要导向、引领、反馈、改进功能。我们在历史学科核心素养内涵解读、史料教学本质精神挖掘、教学关键问题清单引领下，围绕着“有利于整体建构史料研习活动的主题定位”、“切实关注学生的核心素养培养的目标确立”、“聚焦教学主题，体现真实性、形象性、整体性、思想性的史料选择”、“真正体现学为主体、素养提升为目标，注重史料情境下自主合作探究学习的整体性学习活动过程”、“浓郁历史味探究味、和谐向上的课堂文化氛围”等维度，尝试研究并初步确立了细化的、可测量的史料教学课堂教学多维评价标准以及学生关键能力测评统计表，使之成为学生核心素养培养的支撑点和“史料教学”优化与持续、健康发展的保障点。

总之，培养与发展学生的历史核心素养和解决历史教学关键问题绝非一朝一夕之事，课堂改革新范式也绝非一劳永逸之事，我们必须坚定以关乎人生、关注人的成长的意义进行历史教学的信念，牢记“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”[5]的学科育人使命以及“历史教育的关键并不仅仅在于让学生记住多少历史知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础”[6]的学科应有担当，务实课堂教学和探究实践，引领学生在历史学习、思考、探究中拓宽视野、增长见识、解释历史、感悟生命。

参考文献