“核心素养下的高中物理随堂练习有效性的研究”的反思

吴伟庆

一.对高中物理的核心素养的思考

随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养模型转化，核心素养成为新课程改革深化的新目标。

(一)．什么是高中物理的核心素养？我认为是学生在接受高中物理教育过程中逐步形成的，适应个人终身学习和社会发展所需要的科学基础知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等方面的表现，是学生通过物理学习集中体现的带有物理特征的品质。正因为这样,按学生素养发展的自然顺序,有三个层次:  1、物理的核心知识：指核心概念、核心规律、重要物理实验、重要的思维方法  2、物理的核心能力：指理解能力，推理能力，分析、综合的能力，利用数学工具解决物理问题的能力，实验能力。3、物理科学品质：学生对科学兴趣、态度、情感、价值观，具备的科学精神、合作意识。在这三个层次中，核心能力、科学品质才是物理教学最本质的追求，是核心素养中最具活性的部分，因为它们是学生进入社会以后适应环境、不断发展的内在动力，但是它们的形成必须以核心知识形成过程为载体，以核心知识的掌握为基础。

(二).核心素养与物理教学。我校的教育理念“让学生收获成功”。从现实的角度来讲，更是从未来发展的角度来讲：在当下要尊重每一个学生、发展每一个学生；还要为未来学生进入社会以后能够获得尊重、获得自主发展做好准备。物理教学就是要让学生掌握物理的核心知识，形成核心能力，拥有科学的兴趣、态度，合作意识，为学生进入社会后自主发展、更好的发展做准备。 

(三).培养学生物理核心素养的策略。

1、让学生重演物理知识的发生过程。包括物理中的核心概念形成过程，基本的规律发现过程，重要的物理实验设计、操作、数据分析、处理过程，分析物理问题的思维过程。在物理教学中，我们应该：（1）、充分还原稀释，让学生体验核心概念的形成过程。物理的核心概念是物理学大厦的基石，要让学生建立物理知识体系，必须充分理解这些概念的内涵与外延，在教学中，通过实验器材演示、多媒体的展示、导学案的设计，营造生动、直观、具体的物理情景，让学生在具体的物理情景中去观察、分析、比较、概括、抽想出物理的概念，这要求在物理概念导学案的设计、预习课、展示课中要提供丰富的感性素材,引导学生重演物理概念的形成过程。（2）坚持延迟判断，让学生探寻物理规律的发现过程。物理规律，是物理学中的魂，是物理学大厦中的栋梁，物理学就是利用一个个规律去解决实际问题学科。在教学中，让学生重演重要物理规律的发现过程，对学生深刻理解物理规律、领悟规律发现过程中所用巧妙的方法，体验探索和发现的喜悦,感受科学家探究规律过程表现出来的恒心和毅力，产生科学情感、形成科学态度都是大有裨益的。在核心规律的教学中，尽可能要按规律发现过程设计规律教学，即：提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评估,在导学案引导下,让学生经历这些规律发现的生动过程。（3）、改变实验教学模式，让学生参与物理实验的整个过程。物理学是以实验为基础的自然学科，物理实验推动着物理学的发展，因此物理实验是物理教学重要的组成部分。物理教学中，要通过物理导学案的引导，要让学生根据实验目的、设计实验方案，选择实验仪器，动手操作，记录分析实验数据，得出结论，最后评估交流。这样才能让学生在实验中充分动手操作、动脑思考和动情感受，才能逐步形成严谨的、事实求实的科学态度。另外，为学生提供实验器材，鼓励学生课外自主设计、完成一些小实验；课堂中的演示实验，也要通过教师精心设计让学生参与进来。（4）、注重过程分析，让学生亲历物理问题的解决过程。解决物理问题，是学生物理思维的形成、发展、提升的重要环节。在习题课的教学中，要在导学案引导下，让学生从实际问题出发，确定研究对象、分析物理过程、建立物理模型、选择规律、建立方程、求解讨论；在展示课上，要求学生按上述程序展示问题的解决过程，让物理解决问题的思维方式在学生大脑固化下来，成为学生思维习惯。

2、多方位培养学生的学习物理的兴趣，引导学生热爱  物理学科，加强科学品质教育。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”有了兴趣，学生的学习就有了动力，学生就能全神贯注地积极思维，就能克服困难，探究科学的奥秘；有了兴趣，学习就可以不再成为学生的负担，而成为学生的责任。学习物理的兴趣为什么如此重要？人实际很奇怪，自己感兴趣学科，就愿意为他投入，即使没有回报，你也觉得值；自己不喜欢的学科，即使被迫投入，也会认为情非得已。从心理学角度来看，动机是个体行动的直接推动力，而情感是个体行动的第一推动力。在教学中，激发、培养学生的兴趣可以从以下几个方面入手：（1）多寻找物理学中与学生生活联系密切的事例,使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关,增加学生对物理学科的亲切感,激发他们学习物理的兴趣。（2）提供实验器材，让学生多做课外小实验，亲身感受物理实验的乐趣。（3）教师有意识将自己对物理的兴趣传递给学生。物理教师不仅是物理学科的知识源，也应该是对物理学科热爱的情感源，情感是可以感染的、传递的，在与学生的交往中，教师应该有意识将自己对物理学科的热爱、对物理学科的态度传递给学生。(4)教师要让自己的课堂兴趣盎然。面对当代中学生，应改变传统物理教学中过于严谨、刻板的教学模式，用幽默的语言，灵活的组织形式，创建轻松、和谐的课堂，让学生在物理课堂上获得知识的同时也获得快乐。（5）对高一新生，介绍本学科的时候，一方面要介绍物理学科的重要性、另一方面更要介绍本学科的趣味性。介绍学科的重要性，触动的是学生理性的认识，不一定产生行动；而介绍学科的趣味性，触动的是学生的情感，更容易推动学生行动起来。（6）让学生在学习中获得成就感，将学生对学科的兴趣引向深刻与持久。 学生在考试中取得好成绩，学生易获得成就感，但并不是最重要的；学生在学习中最大成就感来自于知识本身。比如学生在解决问题中的奇思妙想、对一个小实验创造性设计，如果能得到同学、教师的肯定，他会感到更为自豪。教学中对于学生创造性的想法、设计要及时给予表扬与肯定，激发、强化他们成就感。

二．关于提高高中物理习题教学有效性探究

我们对学生学习物理新教材的过程进行了分析，发现学生的物理成绩形成两极分化的转折点就在于习题上。如果习题教学的方法不够有效，使得学生对待习题的态度从一开始的尝试到无从下笔直至心生厌倦，两极分化的现象便随之产生。所以找到一种行之有效的习题教学方法，对于知识的活化与强化、概念和规律的巩固与加深、思路和思维的开拓、应变能力的提高以及教学效果的及时反馈都有着重大的作用。

教育家维果斯基提出了“最近发展区”这一概念，并在相关理论中提出：学生的发展水平有两种，那就是现有水平和潜在的待发展水平，这两者之间的发展空间即为最近发展区。教学只有立足于学生现有水平，且领先于现在发展区，才能更好地激发学生的潜能。 针对最近发展区，维果斯基提出了一种重要的教学方法——“搭建脚手架”，即“支架式教学”。这里的“支架”指的是老师的帮助，在这种教学模式下，老师将在学习上的管理任务逐渐地转交给学生自己，然后慢慢地从中抽出。而且只有在“最近发展区”进行这种“支架式教学”才能取得最显著的效果。所以要利用最近发展区这一个空间，教授学生难度适宜的知识，并且能够让他们自主学习、积极学习。如此一来，他们的潜能便会经过最近发展区而被激发出来，并且以这个新的现在发展区为起点，向下一个可能的发展区转化。“最近发展区理论”带给我们的启示是：在进行习题教学工作时，首先要找到这个最近发展区，然后思考如何在学生已掌握和待掌握的知识之间进行衔接，搭建这个支架，最终才能制定出最合适学生的教学方案，让物理习题不再成为学生学习物理的一个障碍，使物理教学取得更好的成效。 针对实际，找准最近发展区不同班级学生的整体知识水平有所差异，同一班级中不同的学生个体的现有认知水平、智力、学习习惯等也都各不相同。因此，教师能否准确的找出学生的“最近发展区”，就成为教师能否充分利用“最近发展区”理论实施教学的重要前提，也是对学生进行隐性分层教学的依据。如何在物理教学中把握学生的“最近发展区”呢？在教学中可以通过如课前设问、作业、小测验、设计学案、与学生谈心等多种方式来了解和发现学生现有的知识水平，进而找到学生的 “最近发展区”。通过对学生的多方面的较为具体的了解，教师就能发现学生知识或技能上存在的问题，同时也就发现了学生的最近发展区。

转换教学理念，更新教学方法，提高习题教学的有效性。习题练习与激发兴趣相结合, 习题练习时不能让练习太枯燥，枯燥的练习不仅不能达到练习的目的，反而会让学生失去学习兴趣，失去了学习兴趣就会让学生失去学习的动力。所以，教师在设计习题时，不仅仅是要考虑习题的难度和习题的解题技巧，也要考虑习题的趣味性和实用性，让习题教学与激发兴趣有机地结合起来，在习题教学的同时也适时激发学生的学习兴趣。

学生讲评与教师点评相结合。习题教学中要注意讲练结合，只是学生做和只是教师讲都是不行的。教师在教学中要做到讲练结合，精讲多练。在讲解习题时，并不是把习题给学生做一遍，而是要给学生讲清这一道习题的分析方法和思维方式。

笔者采用了问卷法、实验法，对我校学生进行了实践研究，对实践结果进行了统计分析，得出结论如下： (1)课堂有效练习设计关注学生的学习差异，进行分层设计，有利于调动学生学习物理的积极性； (2)利用学生身边熟悉的、简易的物品设计课堂实验练习，有利于激发学生学习物理的兴趣，而且能让学生感受到物理与生活是密不可分的。 (3)利用学生自主设计课堂练习，有利于挖掘学生的学习潜能和培养学生自主的学习能力； (4)课堂有效练习设计有利于学生形成良好的学习习惯，充分利用课堂学习时间解决学习困难，提高课堂学习效率，减轻了课后学习负担； (5)课堂有效练习设计能够提高学生的物理成绩，并能够缩小学生之间的学业差距。 教师通过设计课堂练习，一方面可以当堂监控学生的学习过程，便于进行有效的指导；另一方面，通过学生在练习中反映出的问题，能及时总结反思出现问题的原因，当堂解决，达到“堂堂清、 日日清、周周清”，力争使每个学生都能“清”；再一方面，可以充分利用学生资源，为课堂练习的设计献计献策，使课堂练习更加丰富多彩， 更加适合学生的学习。