“中学物理探究性学习研究”

课题研究方案

一、课题的提出

长期以来，义务教育阶段的物理教学偏重于知识的机械记忆、浅层理解和简单应用这一层面，进入综合应用与创造性解决问题层面的很少。要达成培养学生的创新精神和实践能力的目标非常困难，学生的素质难以得到真正地提高。

着眼于转变学生学的方式、着手于转变教师教的观念和行为的“物理探究性学习研究”：以学生的发展为本，将物理概念和规律作为一种探究过程让学生来体验，让学生像科学家进行科学探究一样在探究进程中发现科学概念、科学规律，以物理知识和技能为载体，让学生学会科学探究的方法。有助于培养学生科学探究能力、实践能力和创新意识。

“物理探究性学习研究” 的开展有助于改变传统的教学模式，促使教师由课堂教学的“主演”转变为课堂教学的“导演”， 变“讲堂”为“学堂”，营造一种更开放、更民主的教学氛围：变教师专家型的讲解为师生的共同探究，变教师的一些工作为学生参与的活动，变学生被动的接受为主动的参与。使课堂教学的重心从重知识的传授转向重学生的发展，从重教师的教转向重学生的学，从重结果转向重过程。有助于学生学习层次的整体提升和科学素养的全面发展，有助于培养学生终身学习愿望和培养具有发明创造才能的科技创新人才。“物理探究性学习研究”活动的开展，为落实、推进中学素质教育提出了新的思路和生长点，“素质教育进课堂”可望在物理教学中有新的突破。

二、理论假设及组织形式

心理学家布鲁纳的“发现法”（亦称“探究法”）是“探究性学习研究”的理论基础，美国实用主义教育家杜威的“从做中学”是“探究性学习研究”的方法论基础。学生通过亲历的探究过程来反思、审视并修正自己的原始概念和经验，构建一种符合自己结构的、真正有意义和有效力的“活知识”体系，是“探究性学习”的生理和心理基础。体现学生的自主探究是“探究性学习”的本质特征。

“探究性学习”以“问题”为中心加以组织，以学生自主探究作为基本的教学模式，其过程如下：