二、理论分析

（一）、概念界定

1、探究式教学：所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，提高学生的核心素养，达到物理课教学目的的新型教学方法。

2、自主探究能力：指学生像各科学研究工作者进行科学研究一样，自觉主动通过探究活动来进行学习的能力。其中包括：“实验探究”、“设计并实验”、“测定”、“调查”、“收集资料”、“查阅”、“交流”、“讨论”、“辩论”、“撰写小论文”等方面的能力。培养学生科学的研究过程和方法以及怀疑的精神、论证的精神、善于接纳不同观点的价值观和社会正义感等。

（二）、理论依据

1．布鲁纳的发现学习理论

布鲁纳是美国当代认知心理学的主要代表人物，布鲁纳认为学习是认知结构的组织与重新组织，是将新知识与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识的交互作用，使新知识在学习者头脑中获得新意义的过程。由于不同个体认知结构的差异性，教学中教学内容的设计和组织既要符合逻辑，又要与学生头脑中的认知结构相适应，以便于学生掌握和发现科学的新概念，培养科学探究能力。发现学习就是以培养学生探究性思维为目标，使学生通过发现的形式进行独立的、有意义的学习，要求学生积极主动地探索知识，获得智慧的一种学习方式。发现学习理论应用于实验探究教学有四大好处：一是提高学生的智慧，发挥学生的潜力；二是激发学生的内在动机，增强信心；三是使学生学会发现，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力；四是学生将知识结构化、系统化，有利于学生理解和运用所学的内容。

2．萨其曼的探究教学理论

萨其曼认为，儿童生来具有一种好奇的倾向和强烈的探索精神，遇到问题就会激起一个人解决问题的欲望，就会促使他探索如何能使问题得到解决的策略和方法。萨其曼认为，实施探究教学必需满足三个条件：①有一个集中学生注意的焦点，最好是能一个能引起学生惊奇的事件和现象②学生具有探索求异的自由③有一个能激励思维活跃的环境氛围。萨其曼的探究教学理论为实验探究教学提供了程序或途径：人有一种天生“好奇心”的倾向，这种倾向能促使人面对陌生事物或现象尽力找到其发生的原因。教师在实施实验探究教学时要激发学生的好奇心，诱发学生的探究欲望；要根据学习内容找出所要解决的问题，然后提出假设、收集资料、验证假设、得出结论或合理的解释；要求学生运用观察、探索活动的方式去进行实验探究。

3．罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论以罗杰斯的“以学习者为中心”的学说作为代表，他主张学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性地学习；学习是个人潜能、人格和自我的充分发展，是一种学习者自行选择学习材料，自行安排适合于自己学习情境的一种自主解决、自我实现和自我发展的过程。这种理论的主要观点是：学习者要参与到学习中去，意义或经验的学习是重要的学习；由学习者自我发起，其内在动力在学习中起主要作用，学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担；学生必需懂得怎样学习，知道自己想学什么，自己学到了什么，教师在其中只是一个学习的促进者；学习由学生自我评价，即学生分析自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；情感在学习中起重要作用，即要发展学生的积极情感使学生以饱满的热情投入学习。因此，人本主义学习理论应用于实验探究教学时，教师应该根据不同的学科内容设计课堂教学的程序，创设学习条件，调控教学进程，从而促进学生进行有意义的学习。教师的任务是为学生创设一种学习的环境，建立并维持能促进学习的心理气氛。

4．建构主义学习理论

建构主义者认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验来建构现实或解释现实；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得；教学不是知识的传递而是知识的处理和转换，更应该重视学生自己对各种现象的理解，并引导他们对自己的理解进一步丰富和调整，教学要增进师生之间和学生之间的合作，主张采取“合作学习”和“交互式学习”。建构主义者认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素，学习者以自己的方式建构对于事物的理解且通过合作使理解更加丰富全面，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师教授内容的能力。建构主义者强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者而不是外部刺激的被动接受者。

5．教育部颁布的《物理课程标准》指出:“ 物理的构建应注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其它学科的融合，使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看，科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力，科学态度与科学精神。“知识的获得是个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。所以我校物理教研组根据高中学生好奇、好问、好动的特点，从提高学生学习为兴趣切人点，采用“以学带玩，以玩促学”的方法确定了在“探究式教学方法在高中物理教学中的应用研究”。