4、有利于提高学生的学习能力

⑴有利于培养学生的科学探究能力

探究教学思想的形成和发展，经历了二三百年的历史过程。早在18世纪，法国的思想家、教育家卢梭就提出了探究教学的思想。他反对让儿童被动地接受说教，或只从书本上学习，主张利用实物教学的直观方法，让儿童从生活中、从各种活动中，通过感官来获得直接经验，主动地探索周围事物，用探究的方法创造性地进行学习。1898年，英国化学家、科学教育运动的积极倡导者和促进者阿姆斯特朗提出，只有通过观察、实验来探究自然事物和现象的运动规律，才能从本质上对科学有个理解：实物教学或演示实验不管有什么样的价值和效果，都无法与发现式的实验教学相比拟。阿姆斯特朗将实验与主动探究有机结合起来，从而形成了实验探究教学的基本思想，在理科教育发展史上写下了光辉的一页。美国著名科学家施瓦布对探究教学思想的进一步发展做出了重要的贡献，他主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必需具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。

⑵有利于提升学生的思维能力

爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现代心理学研究认为疑问是思维的导火索，是创造发明的源泉之一。培养学生提出问题能力是物理新课程的要求，更是我国基础教育改革和发展的重要内容。教师通过创设一定的学习情境，以唤起学生的学习欲望，激发学生自己提出问题。这种启发式教学方法直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。普通的物理教学过程中，学生接触到的仅仅是语言、文字，而且他们思维高度集中，信息的涉及面非常窄，显然不利于问题的产生；而探究教学就有很大的不同。以实验探究为例，不论是教师演示实验、学生实验还是课外家庭实验，学生接触到的东西非常多，范围也非常广，他们的思考内容可以从实验的原理到实验现象、从实验装置到实验操作，实验可以突破学生的信息障碍。如探究实验加速度与力，质量的关系中，可以先引导学生根据已有生活知识经验分析：①加速度应只与力与质量有关②如何探究三个变量的关系，设计合理的探究方法，③根据现有的知识设计的实验装置，并进行组装。④学生在经历“收集资料—处理信息—实验对比探究—用给定器材设计实验方案—实验验证—自选仪器设计多种方案—展示交流并反思—归纳总结的思路和方法”的小组合作探究过程，不仅使同学明确了实验设计的一般思路，而且使同学近一步明确科学探究的几要素。通过实验方案的设计，让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高学生思维的发散性。

⑶有利于培养学生的创新意识和创新能力

教育家陶行知先生曾说过：“要创造，非你在用脑的时候，同时用手去实验去探究；用手的时候非用脑去想不可。”物理教学中，学生主要的动手活动就是化学实验，因此，物理实验探究应是培养学生创新思维的重要手段。在物理教学中若改变教学方式中，让学生针对一定的问题设计实验方案、然后进行实验、收集证据、再对收集到的数据进行比较分析、最后得到结论，这种探究活动其目的虽然不同于科学家的探究活动，但其探究过程实质是一致的，都是“提出方案——设计实验——收集数据——分析研究数据——得到结论”。这种方式形象、直观，更能激发学生的兴趣，更能调动学生的手、脑及各种器官的协同作用。物理教材中有些实验装置不够完善，有些实验现象不够明显，有些实验设计不够合理。通过各种探究究活动，师生共同改进实验原理和装置，使学生体会到物理实验的研究大有可为，同时也在改进之后亲身体验了探究的乐趣和成功的喜悦。

⑷有利于提高学生多学科知识的综合运用能力。

在物理探究教学中往往是各学科知识的综合运用。例如，在数据计算分析中要用到数学知识；一些联系生产生活实际的探究实验用化学知识；实验报告的书写体现语文的文字表达能力等。尤其是在现代科技研究中运用计算机等技术，为物理实验探究提供强有力的研究工具和手段。如果一个人不能够综合运用这些学科的知识，很难有什么新的发现。对于中学生来说，虽然他们的知识有限，但在实验教学如能充分利用现有的条件促进他们对这些知识的探究，将会培养他们成为新世纪需要的复合型人才。

5、有利于培养学生探究能力，可以优化评价方案、实施多元化评价

实施物理探究课，能尊重差异性，实施多元化评价，促进学习方式转变。评价主体的多元，由教师独立的评价变为教师、学生共同参与的评价；评价内容的多元，多角度评价学生，张扬学生个性，给学生展示自我的机会；评价方式的多元，改变原来对、错的评价方式，用符号、等级、评语的方式来呈现，使学生个性得以体现；在评价对象上由注重结果评价转向关注过程评价。学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结，帮助教师提高，帮助学生成长。在对学生学习过程的评价中，我们不仅采用传统的教师评价，还把评价的权力交给学生，调动学生，生生互评、师生共评。让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性，展示自己的才能，增强评价的亲和力，促使学生转变学习观念，转变学习方式，使学生积极主动、全面和谐的发展。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待学生，给我们的教育带来全新的收获。

（1）通过自我导行式评价，唤醒自主学习意识。

在学生的学习活动中，我们充分调动学生的主体评价意识。学生通过自我评价，积极自觉地参与到学习中去自主学习，为自己的学习行为导行。一些老师使用的探究性实验评价表：对学生在探究欲望、设计方案、动手实验、合作与交流、合作反思与总结等行为，每个探究性实验做自我评定，让学生认识到自己的不足，并找到努力的方向。让学生学会观察、记录自己的优缺点，促进学习能力的不断进步。

（2）倡导小组协作式评价，培养合作学习意识。

小组协作是以“小组合作”为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化。根据学生情况把学生分成若干相对独立的小组，采用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识，形成能力。让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习的效率。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的合作参与意识。学生与学生之间进行的评价，可以同桌互评，也可以四人小组互评，通过讨论得出评价意见，由小组长记录，或同学间交互记录。

（3）组织群体参与式评价，激发探究学习意识。

从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题，创设了一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与调动了集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对实验有了新的看法，在课堂上相互交流，各抒己见，提高教学效果。

（4）实行个体内差式评价，激起持续发展意识。

我们的评价承认了学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。不同年级的学生具有不同的身心发展特点，在评价组织方式上有不同的安排；同一年级的学生也存在很大的个体差异，在评价内容难度、评价方法、评价结果呈现与反馈等方面都灵活处理；同一学生在一定时期内的发展也不一样，时起时伏，我们关注其闪光点、亮点、前进点，用发展的眼光、可持续发展的态度来评价学生。