（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

近年来，随着社会的发展和课改的深入，英语教育对学生词汇能力要求也提高了，学生词汇学习现状和课标要求的矛盾日益严重。

对于高中学生来说，在英语学习过程中都会面对诸多困难，其中最突出的问题就是词汇学习。尤其是在当前形势下，新课标和教学大纲对学生要求掌握的词汇提出了更高的要求，这就更加凸显了词汇学习的重要。词汇是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言也就不复存在。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法进行有效地交际。正如英国著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见英语学习过程中词汇学习的重要性。然而，长期以来，词汇学习成了许多学生的学习障碍。他们大部分学习基础差，起点低，词汇学习困难重重，对英语学习畏惧情绪大，学习英语的信心严重不足。为此，了解学生在英语词汇学习过程中存在的困难，研究这些困难的成因，并探索适合学生学情并能解决这些困难的策略是当务之急。这是改善学生尤其是英语学困生英语学习现状，提升其英语综合能力的基础。也是全面提高全区英语教学水平，提升教学质量的重要条件。在英语教学中，英语课堂要优化词汇教学方式，关注学生词汇学习的过程与方法，发现学生词汇学习的困难，探究克服词汇学习困难的途径，这是英语词汇教学的任务，也是提高英语词汇教学水平的手段。

课程改革从来不是一句空话。在教学过程中发现问题，解决问题并形成系统的理论是教师的工作职责，也是教师不断提升自身能力和业务素质的基本途径。比较研究学生英语词汇学习的困难，探索有效的解决策略不仅能促使两类学校教师专注于教学，更能有效地促进两类学校教师加强互相学习与合作，不断提升专业知识与实践能力。在研究过程中，教师必然要转变理念，探索有效的教学方式，增强参与意识与合作精神，提高行动研究的意识与能力。教师通过阅读教育书籍或教育杂志，参加教研活动，通过课程改革实践来发展自己的专业。在教学中，教师由控制者变为帮助者，由管理者变为组织者，成为拓展型教师、反思型教师、研究型教师，从而求得可持续发展。

此外，通过研究，教师可以指导学生利用在词汇学习上的有效策略，提高他们的英语词汇学习水平，对于有效提高英语教学整体水平都是有积极意义的。

对于高中学生英语词汇学习的困难及解决策略，我们课题负责人做了大量的研究及相关文献的搜集与阅读，对于学生英语词汇学习的情况已经有了深入的了解，这为本课题的探究提供了很好的理论基础。学校上下具有浓厚的教育科研氛围，学校领导十分重视教育科研工作，为本课题的研究提供了后勤保障。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

概念界定

“词汇”、 “词汇学习困难”和“解决策略”

1. 词汇

语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的。词汇是语言的三要素之一，是基本的语言单位，可以比作语言的建筑材料，即词汇是语言的基本材料，它是英语学习的基础，是传达内心思想的中介，是指示符号、意义内涵和发音规则的统一，具有音形义三元归一性。

2. 词汇学习困难

    对于学习困难的定义，目前人们普遍接受和使用的是美国学习困难问题联邦会（National Joint Committee on Learning Disabilities, NJCLD）1988 年所下的定义：“学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的障碍。”词汇学习困难是学习困难的一个重要体现，更是语言学习中的一个重要方面。它具体指智力正常的学习者，在语言学习过程中，由一些客观或主观的因素导致学习效果低下，长期达不到国家规定的教学大纲的要求。

3. 解决策略

在本研究中，解决策略指的是针对两类学校学生在词汇学习过程中的困难所采取的能够克服困难的行之有效的一切手段和措施，包括教学理念和学习态度的改变，教学手段和学习方式的创新及检测方式的多样化等。

研究动态

（1）英语学习困难的研究现状

目前，关于英语学习困难的研究主要集中在困难成因的研究和困难生和非困难生的比较研究两个方面。

关于英语学习困难成因的研究体现在以下几个方面：焦虑、动机不强、学习方法不当、学习习惯不好等。有学者通过调查得出，“导致英语学习困难的本质原因是教育体制自身存在的问题（李巧，2000）”。我国有学者研究认为，导致英语学习困难最为主要的原因是认知障碍和情感障碍，也就是缺乏学习英语的主动性、积极性和基本的英语学习能力（崔艳玲、张雪云2003；周晓凤，2004）。也有学者从学生心理层面分析导致英语学习困难的原因，指出在英语吧学习过程中，大部分学习困难源于学生的不良心理，如厌学、消极、自卑、焦虑、畏难等（许进忠，2003）。

国内外许多学者做了很多关于英语学习困难生和非困难生的比较研究。Higham, J和Parkinson, B 早在1987年就尝试在英语教学中区分好学生和坏学生，并指出勤奋是影响学习成绩的最主要因素。Onwuegbuzie, A和Bailey, P a比较了学习困难生和优秀生的学习习惯，指出学习目标、学习态度等存在明显差异。我国学者晃生荣对优秀学生和困难学生的学习策略进行了比较研究。指出“英语学优生与困难生在英语学习认知策略、元认知策略、情意策略三大策略的认知知识、认知心理、认知交际、目标自我监控、资源管理、情谊管理、协作九个层面上存在着非常显著的差异。”

（2）词汇教学的研究现状

词汇教学的研究经历了一个漫长的发展过程。70年代以前，词汇教学研究关注的是语音教学和语法功能教学，对词汇的认知过程研究比较少，教学手段相对单一。80年代以来，词汇研究开始借助于认知学，英国语言学家P.Meara发表了“词汇习得：语言学习中一个被忽略的方面”使学习者习得理论研究开始受到重视。20世纪后期，尤其是90年代以来，词汇学作为一门独立的学科逐渐得到重视，但西方出版的词汇学专注并不多见。

在国内，许多学者也对词汇习得进行了研究，如顾永琦（1994）、王文宇（1998）都对大学生的词汇学习策略进行了研究。张萍（2001）用定量的方法研究了非英语专业硕士生词汇策略使用情况对词汇水平的影响。关于词汇学研究的著作也出现了很多，如张韵斐和周锡卿的《现代英语词汇概论》（1986），《实用英语词汇学练习集》（1987），刘润清、李延福等主编的《语言学教程》（1988），杨良生和秦大维的《现代英语词汇学导论》（1991）等都为词汇学的研究提供了素材。此外，各种有关词汇学习和教学的期刊文章也大量涌现，据不完全统计，仅1997-2008年收录中国学术期刊中关于词汇教学的有340篇，硕士论文48篇，一般论文142篇，它们从不同方面对词汇学习中的问题进行了研究。

创新之处

目前，对于高中学生在词汇学习方面做的研究比较多。虽然这些研究对本校学生的英语词汇学习有一定的指导和借鉴作用，但这些研究大多是针对普通高中的大多数学生而言的。本校是一所音美特色学校，学生的学情与其他学校的学生学情有很大的不同。因此，本研究旨在发现本校学生在英语词汇学习中的困难及其成因，并探索适合本校学生实际的解决策略，这对于本校学生的英语学习尤其是词汇学习有着非常实际的现实意义，对于提高本校的英语教学水平，学生的英语学习成绩有着重大的意义。

1.通过研究，探索本校学生在英语词汇学习中存在的主要困难以及造成这些困难的原因，在此基础上探索解决本校学生词汇学习困难的策略。

2.通过研究，转化教师的教学理念与教学行为，提升教师理论水平和研究教学的能力，改变教学现状。同时，探索适合不同学生的英语词汇学习方式，提高学生英语学习的兴趣，从而提升学生的英语综合能力。

（四）研究内容

１.英语词汇学习的主要内容、重要价值以及普通高中课程标准的目标要求的文献研究。

２.对本校学生学习现状，特别是在英语词汇学习方向的主要困难进行调查研究。通过调查研究，深入了解学生英语词汇学习的主要问题和困难，并分析存在困难的主要原因。通过访谈、问卷调查探索克服困难的方法。

3. 根据本校学生的学习认知基础和发展需求优化英语词汇学习目标和内容的研究，使词汇学习的目标与内容更加适切本校学生的实际，正确把握词汇学习的能级要求。

4. 帮助学生克服词汇学习困难，提高英语学习水平的教学策略研究。

1）加强对学生英语词汇学习方法的指导。

2) 在英语语法、阅读、听说、写作教学中重视词汇学习的指导，引领学生在英语阅读和应用中学习词汇。

3）加强英语词汇的读写训练，通过作业、专项练习等活动提高应用词汇的能力。

4）充分利用校园、教室和网络平台，融造良好的词汇学习的环境和学习平台。

5）加强对学生词汇学习的个别指导，提出分层要求，分层策略等。

5. 评价：基于本校学生实际，根据英语词汇学习的目标与内容，加强和改进英语词汇的学习评价。一方面是平时测试，另一方面是通过其他方面的活动来展示教学评价。

1．文献法：利用图书馆、网络等资源，搜集相关的文章、书籍，掌握相关理论。

2．调查法：主要调查本校学生词汇学习的环境和学习方式，包括态度、动机、策略、效果及其影响因素，掌握本校学生词汇学习的基本状况，了解其在词汇学习过程中的主要困难。在研究的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师和学生。

3．行动研究法：着重在自然状态下，在现行高考模式下，对本校学生英语词汇学习的方法、学习效果及其影响因素等进行研究，努力探索适合本校学生词汇学习的策略。

4．经验总结法：及时总结研究发现，撰写反思或论文。

（六）研究计划

课题研究时间拟为三年（2016年5月——2019年5月）。

第一阶段（2016年5月至2017年5月）组建课题组，课题组进入理论准备阶段。制定课题计划及第一阶段研究方案；搜集当前对高中学生词汇学习中的主要困难的研究现状；学习高中新课改理念下的教学理论、课堂教学策略，深入学习新课程标准、建构主义教学理论、认知发展理论等；积累课题研究过程资料；全面开展实践探索，形成课题阶段性研究论文和教学案例等。

第二阶段（2017年5月至2018年5月）全体课题组成员进入深入研究阶段。制定第二阶段研究计划，课题组成员制定个人研究计划；大量积累课题研究过程资料；做好研究活动的记载，依据计划开展具体课堂教学研究；进行教学反思，撰写研究论文和教学案例，形成阶段性成果。

第三阶段（2018年5月至2019年5月）制定第三阶段研究计划，课题组成员制定个人研究计划；归纳整理课题研究过程资料；形成课题系列成果，撰写结题报告，完成课题评审工作。

目前，对于高中学生在词汇学习方面做的研究都很多，而且这些研究对学生的英语词汇学习有一定的指导和借鉴作用。但音美特色学校学生的特殊性决定了在培养目标上的差异，对于本校学生词汇学习的研究，丰富了词汇教学的理论基础，也能为此类学校教师更有效地进行词汇教学提供更可靠的理论依据，

普高学生英语词汇学习的最终目的是通过高考。本研究旨在通过研究学生在英语词汇学习中的困难及其成因，探索适合本校学生实际的词汇学习策略，这一研究无论对学生的英语学习尤其是词汇学习有着非常实际的意义，对于提高我区的英语教学整体水平和学生的英语学习成绩有着积极的意义。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

（１）组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的研究工作。

（２）及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。 课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

（３）课题组成员定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。
（４）在课题实施的过程中，要倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

（６）对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价。