本校学生英语词汇学习的主要困难及其解决策略的研究

结题报告

                              ——常州市武进区洛阳高级中学 施红艳

本课题于2016年5月设计立项，2016年6月被批准为常州市教育科“十三五”规划2016年度备案课题。2017年11月进行了中期评估。经过三年的课题研究，已基本完成规定的研究任务。

一、课题概况

（一）研究背景与价值

近年来，随着社会的发展和课改的深入，英语教育对学生词汇能力要求也提高了，学生词汇学习现状和课标要求的矛盾日益严重。

对于高中学生来说，在英语学习过程中都会面对诸多困难，其中最突出的问题就是词汇学习。尤其是在当前形势下，新课标和教学大纲对学生要求掌握的词汇提出了更高的要求，这就更加凸显了词汇学习的重要。词汇是语言的基本材料，是一切语言活动的基础，离开词汇，语言也就不复存在。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，也就无法进行有效地交际。正如英国著名语言学家David Wilkins指出，“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”由此可见英语学习过程中词汇学习的重要性。然而，长期以来，词汇学习成了许多学生的学习障碍。他们大部分学习基础差，起点低，词汇学习困难重重，对英语学习畏惧情绪大，学习英语的信心严重不足。为此，了解学生在英语词汇学习过程中存在的困难，研究这些困难的成因，并探索适合学生学情并能解决这些困难的策略是当务之急。这是改善学生尤其是英语学困生英语学习现状，提升其英语综合能力的基础。也是全面提高全区英语教学水平，提升教学质量的重要条件。在英语教学中，英语课堂要优化词汇教学方式，关注学生词汇学习的过程与方法，发现学生词汇学习的困难，探究克服词汇学习困难的途径，这是英语词汇教学的任务，也是提高英语词汇教学水平的手段。

课程改革从来不是一句空话。在教学过程中发现问题，解决问题并形成系统的理论是教师的工作职责，也是教师不断提升自身能力和业务素质的基本途径。研究学生英语词汇学习的困难，探索有效的解决策略不仅能促使学校教师专注于教学，更能有效地促进学校教师加强互相学习与合作，不断提升专业知识与实践能力。在研究过程中，教师必然要转变理念，探索有效的教学方式，增强参与意识与合作精神，提高行动研究的意识与能力。教师通过阅读教育书籍或教育杂志，参加教研活动，通过课程改革实践来发展自己的专业。在教学中，教师由控制者变为帮助者，由管理者变为组织者，成为拓展型教师、反思型教师、研究型教师，从而求得可持续发展。

此外，通过研究，教师可以指导学生利用在词汇学习上的有效策略，提高他们的英语词汇学习水平，对于有效提高英语教学整体水平都是有积极意义的。

（二）研究目标与内容

1.研究目标：

1.通过研究，探索本校学生在英语词汇学习中存在的主要困难以及造成这些困难的原因，在此基础上探索解决本校学生词汇学习困难的策略。

2.通过研究，转化教师的教学理念与教学行为，提升教师理论水平和研究教学的能力，改变教学现状。同时，探索适合不同学生的英语词汇学习方式，提高学生英语学习的兴趣，从而提升学生的英语综合能力。

2.研究内容：

1.英语词汇学习的主要内容、重要价值以及普通高中课程标准的目标要求的文献研究。

2.对本校学生学习现状，特别是在英语词汇学习方向的主要困难进行调查研究。通过调查研究，深入了解学生英语词汇学习的主要问题和困难，并分析存在困难的主要原因。通过访谈、问卷调查探索克服困难的方法。

3.根据本校学生的学习认知基础和发展需求优化英语词汇学习目标和内容的研究，使词汇学习的目标与内容更加适切本校学生的实际，正确把握词汇学习的能级要求。

4. 帮助学生克服词汇学习困难，提高英语学习水平的教学策略研究。

1）加强对学生英语词汇学习方法的指导。

2) 在英语语法、阅读、听说、写作教学中重视词汇学习的指导，引领学生在英语阅读和应用中学习词汇。

3）加强英语词汇的读写训练，通过作业、专项练习等活动提高应用词汇的能力。

4）充分利用校园、教室和网络平台，营造良好的词汇学习的环境和学习平台。

5）加强对学生词汇学习的个别指导，提出分层要求，分层策略等。

5. 评价：基于本校学生实际，根据英语词汇学习的目标与内容，加强和改进英语词汇的学习评价。一方面是平时测试，另一方面是通过其他方面的活动来展示教学评价。

3.研究重点：

1. 对本校学生学习现状，特别是在英语词汇学习方向的主要困难进行调查研究。通过调查研究，深入了解学生英语词汇学习的主要问题和困难，并分析存在困难的主要原因。通过访谈、问卷调查探索克服困难的方法。

2. 根据本校学生英语词汇学习方面的主要困难，学生的学习认知基础和发展需求优化英语词汇学习目标和内容的研究，探索更加适切本校学生的实际词汇教学方法，加强对学生英语词汇学习的指导。

（三）研究过程与措施

1.研究过程：

第一阶段（2016年5月至2017年5月）组建课题组，课题组进入理论准备阶段。制定课题计划及第一阶段研究方案；搜集当前对高中学生词汇学习中的主要困难的研究现状；学习高中新课改理念下的教学理论、课堂教学策略，深入学习新课程标准、建构主义教学理论、认知发展理论等；积累课题研究过程资料；全面开展实践探索，形成课题阶段性研究论文和教学案例等。

第二阶段（2017年5月至2018年5月）全体课题组成员进入深入研究阶段。制定第二阶段研究计划，课题组成员制定个人研究计划；大量积累课题研究过程资料；通过调查问卷调查本校学生英语词汇学习的主要困难，并做出相关分析；依据计划开展具体课堂教学研究，探讨改善学生词汇学习的策略，做好研究活动的记载；进行教学反思，撰写研究论文和教学案例，形成阶段性成果。 

第三阶段（2018年5月至2019年5月）制定第三阶段研究计划，课题组成员制定个人研究计划；总结改善学生词汇学习的有效策略；归纳整理课题研究过程资料；形成课题系列成果，撰写结题报告，完成课题评审工作。

2.推进措施：

1. 组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的研究工作。

2. 及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。 课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。

3. 课题组成员定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。
4. 在课题实施的过程中，要倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

5. 对课题实验的理论分析、数据整理、实验案例、论文总结和物化成果进行阶段性和终结性的评价。

二．研究内容的展开

（一）概念界定

“词汇”、 “词汇学习困难”和“解决策略”

1. 词汇

语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的。词汇是语言的三要素之一，是基本的语言单位，可以比作语言的建筑材料，即词汇是语言的基本材料，它是英语学习的基础，是传达内心思想的中介，是指示符号、意义内涵和发音规则的统一，具有音形义三元归一性。

2. 词汇学习困难

对于学习困难的定义，目前人们普遍接受和使用的是美国学习困难问题联邦会（National Joint Committee on Learning Disabilities, NJCLD）1988 年所下的定义：“学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的障碍。”词汇学习困难是学习困难的一个重要体现，更是语言学习中的一个重要方面。它具体指智力正常的学习者，在语言学习过程中，由一些客观或主观的因素导致学习效果低下，长期达不到国家规定的教学大纲的要求。

3. 解决策略

在本研究中，解决策略指的是针对两类学校学生在词汇学习过程中的困难所采取的能够克服困难的行之有效的一切手段和措施，包括教学理念和学习态度的改变，教学手段和学习方式的创新及检测方式的多样化等。

（二）研究动态

（1）英语学习困难的研究现状

目前，关于英语学习困难的研究主要集中在困难成因的研究和困难生和非困难生的比较研究两个方面。

关于英语学习困难成因的研究体现在以下几个方面：焦虑、动机不强、学习方法不当、学习习惯不好等。有学者通过调查得出，“导致英语学习困难的本质原因是教育体制自身存在的问题（李巧，2000）”。我国有学者研究认为，导致英语学习困难最为主要的原因是认知障碍和情感障碍，也就是缺乏学习英语的主动性、积极性和基本的英语学习能力（崔艳玲、张雪云2003；周晓凤，2004）。也有学者从学生心理层面分析导致英语学习困难的原因，指出在英语吧学习过程中，大部分学习困难源于学生的不良心理，如厌学、消极、自卑、焦虑、畏难等（许进忠，2003）。

国内外许多学者做了很多关于英语学习困难生和非困难生的比较研究。Higham, J和Parkinson, B 早在1987年就尝试在英语教学中区分好学生和坏学生，并指出勤奋是影响学习成绩的最主要因素。Onwuegbuzie, A和Bailey, P a比较了学习困难生和优秀生的学习习惯，指出学习目标、学习态度等存在明显差异。我国学者晃生荣对优秀学生和困难学生的学习策略进行了比较研究。指出“英语学优生与困难生在英语学习认知策略、元认知策略、情意策略三大策略的认知知识、认知心理、认知交际、目标自我监控、资源管理、情谊管理、协作九个层面上存在着非常显著的差异。”

（2）词汇教学的研究现状

词汇教学的研究经历了一个漫长的发展过程。70年代以前，词汇教学研究关注的是语音教学和语法功能教学，对词汇的认知过程研究比较少，教学手段相对单一。80年代以来，词汇研究开始借助于认知学，英国语言学家P.Meara发表了“词汇习得：语言学习中一个被忽略的方面”使学习者习得理论研究开始受到重视。20世纪后期，尤其是90年代以来，词汇学作为一门独立的学科逐渐得到重视，但西方出版的词汇学专注并不多见。

在国内，许多学者也对词汇习得进行了研究，如顾永琦（1994）、王文宇（1998）都对大学生的词汇学习策略进行了研究。张萍（2001）用定量的方法研究了非英语专业硕士生词汇策略使用情况对词汇水平的影响。关于词汇学研究的著作也出现了很多，如张韵斐和周锡卿的《现代英语词汇概论》（1986），《实用英语词汇学练习集》（1987），刘润清、李延福等主编的《语言学教程》（1988），杨良生和秦大维的《现代英语词汇学导论》（1991）等都为词汇学的研究提供了素材。此外，各种有关词汇学习和教学的期刊文章也大量涌现，据不完全统计，仅1997-2008年收录中国学术期刊中关于词汇教学的有340篇，硕士论文48篇，一般论文142篇，它们从不同方面对词汇学习中的问题进行了研究。

（三）调查问卷

词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。而新课标教材中词汇量大，学生又缺乏有效的学习词汇的方法。结果使词汇学习成了学生英语学习过程中的最大障碍。这在很大程度上也制约了学生学习英语的积极性和信心，增加了教师教学的难度，影响了英语教与学的效果。为了了解本校学生学习英语的策略和方法，合理运用多种方法和手段激发并保持学生学习英语的兴趣，探索高效的词汇教学方式，从而给同类学校的高中英语词汇教学提供借鉴和指导，特让本校学生做调查问卷。此次调查问卷旨在帮助研究者全面了解学生英语词汇学习的状况并获得研究的事实依据。

调查结果分析:

1.没有好的学习方法。多数学生不懂音标和读音规则，读音靠老师教，记单词靠死记硬背。虽短时间内记住了单词的音、形、义，时间稍长又忘记了。所以在平时的教学中要教会学生根据音标和读音规则拼读单词，掌握学习词汇的主动权。

2.没有良好的学习习惯，不能及时复习，导致学过的知识遗忘较快，巩固率低。所以在平时的教学中要注意培养学生良好的学习习惯，及时复习，减少遗忘，经常听写以强化记忆。

3.记忆单词的方法单一，不会利用联系记忆，熟词和构词法知识记忆单词。所以教师在平时的教学中要有意识渗透构词法知识，教会学生用多种方法记忆单词。

4.词汇的运用能力差。一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖于教师和课本，语言运用能力差。尤其是词汇活用方面，效果很不理想。所以在教学中通过鼓励，启发等方式培养学生学习英语的兴趣，不断激发学生使用所学词汇的积极性和主动性。

从问卷调查的数据和结果分析，教师能够清晰地看到学生词汇学习的主要问题及主要困难，便于采取有针对性的解决策略，有的放矢地帮助学生增加词汇量，提高学生英语水平。

（四）相关研讨活动

在课题的研究过程中，我们开展了多次组内公开课，课后及时进行组内研讨，理论联系实践，不断的在实践中揣摩更好的词汇学习的教学和学习方法。同时，组内成员坚持学习先进的词汇教学理念，并以微型讲座的形式在组内传播和研讨，真正找到适合我校学生的词汇学习方法

（五）词汇教学策略

针对我校学生词汇学习的特点及其主要问题，我们通过不断研究对比，采取了以下措施帮助学生强化词汇的学习。

（一）形音结合

学生不识音标或不懂读音规则，无法根据读音规则拼读单词，这是学生词汇记忆的一大障碍。因此，学会音标并运用读音规则去记忆单词，是我们急需要给学生去补的重要一课。“多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”（程世禄等，1996：93）。一旦学会了语音规则，学生就能自己读出单词，并记住读音单词的拼写，即做到先学读音，再按读音记忆单词。

（二）利用记忆规律记忆单词，减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”（朱纯，1994：210）。因此，记忆词汇一定要注重时效性，如果等到学生彻底忘记了，才复习或重新学习，这样的效果就要差太多了。为了帮助学生更好地记忆词汇，教师要提供多种情境，提高词汇的复现率。同时，多方位多层次地呈现单词的各种用法，提高学生对词汇的认知，并通过多种途径帮助学生加强词汇运用，做到在运用中加强记忆。

（三）列表分类记忆

分类记忆主要是通过把词汇按标准分成各个不同的词类。例如，词汇可按单词的中文意思分为若干类：场所住址、厨房用具、职业名称、家庭成员、交通工具、学习用品、昆虫和动物等等，按类去记忆不同的单词。也可以从一个单词出发，以它作为词根，通过不同的变形，形成新的单词，如puzzle,它既是名词又是动词，由它可以引申出puzzled,puzzling,puzzlement等等。由某些单词加前缀或者后缀变称另一个或几个单词。

（四）创造机会加大学生阅读量，不断提高词汇复现率

让单词反复出现是加深学生对词汇印象的最好方式之一。而大量阅读正是实现词汇复现的有效方式之一。在阅读材料中，词汇有其具体的语言环境，学生能够结合上下文理解词汇的意思，也能在阅读中领会词汇的具体用法。学生通过阅读能够更广泛地接触到各种词汇，不断提升词汇量的输入。在这个过程中，一方面学生能遇到之前学过的词汇，加深他们对以学词汇的记忆；另一方面，也可以让他们接触到新的词汇，并根据上下文猜测或查字典的方式理解这些词汇的意思，从而不断扩大词汇量。

（五）利用构词法，做到以旧带新

随着学生学习能力的不断提升，教师可以引导学生在旧词的基础上适当加前缀或后缀来获取新的单词，即利用构词法来词汇。这种方法可以帮助学生根据一定的规则，在已有的知识体系的基础上学习新单词，自然而然地理解词义，是一种水到渠成的学习方法。例如，由用已学过的单词构成复合词，利用词根、前后缀等组成的新的单词等。在记忆单词的过程中，“以旧带新”是一个很有效的方法，它能够帮助学生轻松实现扩大词汇量的目的。随着学习的推进，积累的单词越多，新的单词体系就越容易建立起来。

（六）利用学生感兴趣的方式学习新词汇

在我们的生活中，广告无处不在。广告以其简练传神的语言无时无刻不在影响着我们。在电视或者路边的广告牌上，不时有精彩的广告语出现。因此，广告语能很好地激起学生的兴趣，利用广告来学习词汇能提高学生学习的积极性，加深他们对所学词汇的印象。

同时，我们也可以利用英文歌曲来帮助学生学习新词汇。青少年普遍喜欢唱歌，尤其我校是一个音美特色学校，抓住这一特点，通过学习英文歌曲来学习词汇是比较适合我校学生的学习词汇的好方法。通过学唱英文歌，不仅能激发学生的学习热情，而且还可以帮助学生学到正确的语音语调，培养良好的语感，巩固和扩大词汇量。

（六）词汇前期，中期及后期成绩

根据学生学段特点与学习现状编制《高中学生英语词汇学习状况调查问卷》和《学生前期、中期、后期词汇水平测定试卷》

前测成绩统计表

中期成绩统计表

后期成绩统计表

经过这些词汇教学方法的实践，从词汇的前期，中期和后期的测试成绩可以看出，学生学习词汇的能力得到了明显的提到。他们掌握了各种词汇学习的有效方法，学生的思维更开阔了，学习更积极了，考试做题能力也得到了稳步的提高。

三．研究的收获

1、学生的所得 

改善了词汇的教学方式之后，学生之前通过死记硬背记忆单词的方式得到了改变，记忆单词的速度加快了。在学生的背诵负担大大降低的同时，他们的英语词汇学习能力反而得到了很大的提升。另外，策略的改变也极大地激发了学生对词汇记忆的热情和兴趣，学生更加主动自觉地进行英语学习，学习效率自然也就提高了。可见，我们的课题研究使学生的学习方式得以改进，大大提高了学生对英语词汇学习的兴趣和信心，为他们英语成绩的提升打下了坚实的基础，也为他们未来的发展提供了强大的助力。

2、教师的收获 

（1）经过三年的课题研究，我们的英语教学观念发生了根本的转变，由过去死板刻板的教学转变成活泼有趣生动的课堂； 

（2）丰富了教师的词汇教学方式和词汇学习效果检测手段，英语词汇的教学效果和效率都得到了很大的提升。

（3）缓解了内心的焦虑，减轻了很大的心理压力， 大部分教师能够以一种更轻松的心态面对繁琐的英语教学工作。

（4）生动活泼的课堂使师生关系更和谐，更融洽。

（5）我校英语教师的个人教学水平和研究能力得到很大提升。

四．讨论与建议

1、个别学困生的学习几乎没有变化，让我们觉得非常遗憾。我们觉得这些个别的学困生的问题不仅仅是在词汇学习方面的，更是心态和习惯等方面的，我们有必要慢慢地进行更深层次的探索和研究。

2、无论是在培养词汇记忆的兴趣，还是探索和实践学生词汇记忆的方法，实际应用中理想的方式是家校联合，老师，学生和家长都能尽自己的一份力，互相协助，互相支持，互相理解。

3、随着时代的发展，网络技术的腾飞，更有效的词汇学习方法等着我们去探索，研究和运用。