多年来我校一直注重利用教师资源和地区资源，以学生为主体，在校本课程开发方面做了一定的探索，尝试开发了一些能推进学校发展、形成学校特色的校本课程，来实现学校的培养目标。艺术教育三维课程开发是指从本校艺术特色教育的办学方针出发，在落实国家规定的艺术课程教学目标的基础上，从艺术理论、艺术欣赏和艺术专业技能三个方面对本校的艺术课程进行系统的开发建设，以实现高效培养学生的审美感知、审美表现和审美创造能力，提升学生审美素养的目标。其中的艺术理论课程主要内容是艺术基本理论、艺术史，旨在帮助学生初步系统地了解艺术发展的规律和历史进程，提升审美认知和理解能力，并用以指导自身的艺术表现和创作；艺术欣赏课程的主要内容是对经典的艺术作品及同龄人优秀作品的欣赏、分析、评述，旨在丰富学生的审美经验，提升学生的审美眼界，加深对艺术规律和理论的理解，并有利于艺术表现与创作；艺术专业技能主要内容是通过艺术实践活动，培养学生的艺术表现和创作的方法、技巧及思维，旨在提升学生的艺术表现与创作能力。三维课程在目标和内容上既相对独立，同时又相互结合，相互渗透，共同形成学校艺术特色教育课程的核心。为了更好的体现艺术教育活动在学生素质教育中的作用，促进本校发展艺术教育特色研究和艺术教育课程体系构建，探索艺术教育课程构建的有效策略，提升校本特色艺术课程教学的品质和效率，我们艺术组的老师在校领导的带领下展开了学校艺术教育三维课程开发的案例研究。

    2013年6月我们几个课题组成员设计了一份关于《学校艺术教育三维课程开发的案例研究》的教师问卷调查,并针对这个调查问卷的回答情况作了统计，通过对教师开发能力的调查分析，学校现有校本课程和国家课程匹配形成学校课程系统性的调查分析，高考要求对学校课程开发的制约的调查分析，学校经济因素对学校课程开发的影响的调查分析，探究我校在艺术教育三维课程开发过程中应该努力的方向。下面就这些作如下的展开：

    本次调查的对象是学校高中部的所有任课教师，一共收回有效调查问卷52份。其中从教时间3-5年的教师有5.8%， 6-8的年有17.3%，9-11的年有34.6%，11年以上的有42.3%，以中青年教师为主。其中艺术老师占28.6%，其他科目老师占71.4%。

    根据本次调查了解到的我校教师对课程实施的理解情况，我们认为，我校课堂教学改革已迈出了一大步，取得了一定的成绩。近年来，我校部分校长和骨干教师还到市内外、省内外名校参观学习。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。

    根据问卷调查，我校有65.9％的教师选择按照实际情况调整教学，有22.7％的教师选择基本按照教材组织教学，有11.4 ％的教师选择按照自己的想法组织教学，没有教师完全按照教材组织教学。

教师根据课堂的实际情况及时调整教学，有利于培养学生的创新思维能力和加强学生的学习体验。课堂教学随机生成的问题中，有一些非常有价值，可以给全体学生带来灵感和启发，也有一些问题则相对没有太大的价值，可能只是学生个人观察的疏忽或理解的失误。选择哪些问题展开讨论需要教师在教学情境中及时选择与调整，这就要求教师对自己所教的学生有深刻的认识，不仅要了解学生的已有知识，还要了解学生的思维方式、家庭背景、生活经验等。

    教材编写有很强的系统性，知识积累都是由易到难循序渐进的。教材通常由各个单元构成，而各个单元之间又有内在的训练序列衔接关系。把握好教材，在教学中就知道哪些知识该讲，哪些该透，哪些该延伸，哪些该拓展，学生才能掌握规范的知识体系。 但是，教材并不等于教师的讲稿，在教学中应充分发挥教材的积极作用。这就要求我们教师学会分析教材,正确理解和把握它，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。在分析教材过程中，教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴含的思想方法、德育因素”等问题。所以说，在教学过程中，我们要围绕教材，有选择有目的地按照自己的想法和课堂实际教学情况组织和调整教学。

    当调查到教师备课资料主要来源时，我校有24.1％的教师备课选择资源共享；23.5％的教师按照教参内容进行教学；25.9％的教师利用网络资源在网上进行查找； 26.5％的教师通过自主思考来进行备课教学。这说明我校教师能从多途径获取教学资源，为学生的发展提供课程资源。

    开发和利用课程资源是基础教育课程改革提出的一个新理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求: “积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源。”教学过程中恰当的使用课程资源，将在很大程度上提高学生从事学校活动的水平和教师从事教学活动的质量。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。

    调查数据显示，30.8%的教师了解课程开发的概念及其内涵，65.4%的教师知道一点；有57.7%的教师进行过课程的改编教学；65.4%的教师参与过课程开发工作；76.9%的教师认为自己具备课程开发的能力。从数据显示，我校教师总体课程开发能力与课程开发参与度较高。这为更好地发展本校艺术教育特色研究和艺术教育课程体系构建提供了基础。

    “打铁先得本身硬”， 教师学习培训是中学艺术课程推行的必要保障，整个学习应该贯穿于课程推行的整个过程中，但实际情况是，除了艺术课程推出之时的新教材使用培训之外，多数区县的中学艺术课程培训和常规教研活动基本处于停滞状态。从调查的情况看，教师对培训的要求非常迫切。从本次调查的情况看，多数教师是重视学习研究的。有98.1%的教师认为需要进行课程资源开发和实施方面的培训。学校需加强教师课程理念的宣传和培训，逐步填补常规教学教研活动的空白，为校本课程的进一步推行提供切实的保障条件。同时加强和完善学科教研组和备课组建设，树立中学艺术课程教研活动意识，引导和加强学校教研组的校内教研和校际间教研活动，通过网络课程、专家讲座等形式先期开展课程理论培训和教育教学技术培训。

    调查显示，1.6%的教师愿意用学校指定人员进行课程的开发，13.1%的教师愿意自主开发，27.9%的教师愿意备课组集体开发 ，57.4%的教师愿意教研组集体开发。98.1%的教师认为学生可以参与到课程开发。数据显示，大多数老师更倾向于集体课程开发，并且认为学生也是校本课程开发的主体。

（1）自主开发

    教师能够在这种课程环境中自主地、自由地、灵活地选择活动主题或课题，安排课程活动过程。有利于提高教师对学生活动的规划能力和设计能力和锻炼自身的独立研究和创新能力。在校本课程开发研究中，学生面对复杂的资料或信息，在学习过程中尝试去解决问题，培养了自主获取信息、主动收集和整理信息的能力。在实践过程中，教师能较好地指导学生开展研究性学习，发展学生自主实践能力，让教师与学生共同成长。

（2）集体开发

    在课程开发过程中，围绕课题，教师涉及的内容是多方面的。因此，为了更好地完成对学生课题的所有指导工作，必须与其他同事联合起来，小组进行指导。对教师来讲，是一种工作方式的改变，有利于更好地建立同事关系，从关注本学科到关注其他相关学科，有利于学习其他教师的工作和能力。从独立完成任务到合作完成学习指导，不仅有助于教师在工作中提高自身素养，更有利于促进不同学科之间的交流与协调，为课程开发创设良好的教育环境和课程资源。

（3）教师应认识到学生也具有课程资源开发的能力

    现代教育理念特别关注学生的全面、健康和可持续发展。这就决定了学生的发展是校本课程研制开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。“促进学生高品质的学习和个性的和谐发展”是校本课程开发的价值追求之一。在校本课程研究中，必须从学生的实际需要出发，充分尊重学生个性的全面、和谐发展，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要和能力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准实验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜欢的校本课程内容。所以，教师也应认识到学生也具有课程资源开发的能力，让学生参与课程资源开发，是获取课程资源的一条有效途径。在科技飞速发展的信息时代，学生的学习并不单一发生在课堂上，他们有些知识的获得与教师可能同步甚至超前，因此在教学中保持师生互动交流，并在交流中发现、引导、挖掘学生在课程资源开发方面的作用，是教师拓宽教学资源的手段之一，更是教师的一种教育智慧。因为来源于学生的教学资源会使教育的目的和方法更具有针对性，更切合学生的实际，更容易让学生接受，也符合以学生为本的教育理念，能够使教学活动真正起到培养学生的创新意识和实践能力的作用。
　　2.校本课程开发的制约因素 

（1）硬环境　　

    调查中有18.4%的教师认为设备、场地在课程开发过程中很重要，只有10.8%的教师认为在课程开发过程中的主要制约因素是经济。学校具有良好的硬环境是校本课程开发的基础，它为学校的校本课程开发提供物质条件。先进的教学手段也需要重要的硬环境，教师借助多媒体进行教学往往能使学生获得丰富直观的感受，激发学生的学习兴趣，吸引注意力，使学生对知识的掌握更加牢固，不易遗忘，大大提高教学效率和质量。　　

（2）学校的办学理念　

    调查中有46.2%的教师认为主要制约因素是学校课程的安排，24.6%的教师认为是非高考考试科目。学校的办学理念在很大程度上决定着校本课程开发与否，学校是否有明确的办学宗旨、能否建立良好的课程决策结构和良好的校内沟通网络、能否协调影响校本课程开发的各种因素、促进教师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构。对校本课程的开发和实施具有决定性作用。开发校本课程有助于建立合理的课程结构，有助于体现学校的教育教学特色，也有助于学生身心和个性更加健康的发展，因此，它已经成为当前和今后一段时间我国课程改革的一个热点。但是，在实践上，很多学校并不知道如何开发校本课程，有的学校甚至将校本课程当成是课外活动，或者当成是国家课程（一般体现为学科课程）的延伸和补充。这些模糊的认识或理解在很大程度上影响到了校本课程的建设。 每所学校都应是独特的，不可替代的。校本课程的开发，目的就是彰显学校特色，学校做为一个育人机构，有其独有且相对稳定的校园文化、学术机构、师资力量、生源、校风等背景。针对这些因素，校本课程开发设计使学校办学更为灵活，能够扬长避短，根据学校具体情况，走向以学生发展为本的课程设计，充分发挥学校作为课程决策中心的作用，是学校获取课程自我更新的机会，从而办出特色学校。特色校本课程的开发与实践是学校实现特色发展，创建品牌学校的起点与落脚点。在校领导的支持与领导下，我校多年始终坚持开展科技特色教育，坚持“让学生收获成功”的核心办学理念。在多年实践研究的基础上开发了多项具有特色的艺术教育校本课程，这些课程的实施，培养了学生的创新精神，促进了学生全面自主发展。

    从调查情况看，在开设校本课程的过程中，教师应该加强学生各方面的能力，有1 3.7%的教师认为要加强基础知识与技能； 19%的认为要注重自主与创新能力；有14.7%的认为要提高搜集利用信息的能力；有18%的认为合作精神，16.1%的认为分析解决问题的能力要提高；18.5%的认为要提高对美的体验和表现。

    新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。正如第三次全国教育工作会议上指出的那样：“我们必须把增强民族创造能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”                           

 

 

附调查问卷

1、          你的从教时间

A  3-5年    B  6-8年    C  9-11年    D  11年以上

2、          你的执教学科

A语文    B英语    C数学    D美术    E音乐

F其他______________________

3、          课堂中，你是如何展开教学的？

A完全按照教材组织教学       B基本按照教材组织教学

C按照实际情况调整教学       D按照自己的想法组织教学

4、          你备课的资源主要来源于？（可多选）

A集体备课    B教参    C网上查找    D自主思考

5、          您了解课程开发的概念及其内涵吗？

A了解    B不了解    C知道一点

6、          您是否进行过课程的改编教学?       

 A有   B没有

7、          你有没有参与过课程开发工作？       

A有   B没有

8、          你认为自己是否具备课程开发的能力？ 

A有   B没有

9、          你愿意用哪些方法进行课程的开发？

A学校指定人员开发      B自主开发

C备课组集体开发        D教研组集体开发

10、     你认为学生是否可以参与到课程开发？ 

 A能   B不能

11、     在课程开发过程中，你觉得主要的制约因素是？

A经济               B学校课程的安排  

C非高考考试科目     D设备、场地    

12、     你认为教师需要进行课程资源开发和实施方面的培训么？

A需要    B不需要

13、     你认为目前我校在开设校本课程的过程中，教师应该加强学生哪些方面的能力？

A基础知识与技能           B自主与创新   

C搜集利用信息的能力       D合作精神   

E分析解决问题的能力       F对美的体验和表现

G其他______________