常州市武进区洛阳高级中学（陈擎执笔）

一、研究背景

当前，学校艺术教育被当成是“饭后的甜食”、艺术学科是学校课程中的“小三门”，或把艺术教育看成是理所当然地为德育、智育服务的教育，进而把艺术教育完全纳入自己所在德育或智育的势力范围。这种思维可以说是相当的普遍；而把艺术教育仅仅狭义地理解在学习某种艺术项目及其技能上，并急功近利、与利益挂帅等现象更是比比皆是。这种状态导致众多的学校艺术教育丧失了其审美教育的本质特征。“美育，用现在通行的说法，也就是素质教育。而素质教育的最终目的，就是为了培养人的健全人格。”目前利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的理论阐述或是实践研究凤毛麟角。“学校艺术教育是其它教育所不能替代”的特殊性和新时代学校的教育理念的纵横联系使我们选择了《利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的实践研究》。本课题从学校实际出发，面对学校在艺术教育中出现的种种问题进行深入的分析和探讨，突显艺术教育的根本，适切每个学生的发展需求，发展学生的健全人格。本选题的研究不但从理论秉承“向真、向善、向美、向上”的文化指导思想，构建学校艺术教育特质，培养学生健康的审美情趣，陶冶情操，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进学生全面发展，而且在实践上验证和充实理论的发展。

    本课题首先不仅从学校艺术教育的地位和目的提出问题，而且探究如何利用学校艺术教育的平台发展学生健全人格，并通过各种有益的学校艺术活动进行尝试和实践。其次在思想上确立学校艺术教育在学生健全人格的发展中的特殊价值和不可缺失性，并在实践过程中优化和完善理论。最后从形式上为学校艺术教育发展提供了参考，而且在艺术课程的改革实践上丰富了课改的行为案例。

二、课题的核心概念及理论依据

1、概念界定

利用学校艺术教育平台：是指学校通过艺术活动，使主体在审美实践中，受美体的陶养感发，逐步树立起正确的审美观，培养审美能力，进而建构起完善的审美心理结构，形成创造美的能力和自觉创造美的意识，并最终使人格得以完善的过程。它包含三个方面，一是艺术课程教学；二是课外、校外艺术教育活动；三是校园文化环境建设。三个方面相辅相成，共同发挥着显性和隐性的育人功效。

    健全人格：人格（Personality）是在一定社会历史条件下个体所具有的意识倾向性以及经常出现的较为稳定的心理特征的总和，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等。健全人格是指一种各方面都处于优化状态下的理想化的人格，是各种良好人格特征在个体身上的集中体现。具体而言是指幸福自立、自信自尊、和谐协作、开放发展的心理特质。

发展学生健全人格：学生健全人格的形成，由遗传、学校教育、家庭教育、社会教育等因素的作用，学校教育被认为是最重要的因素之一。本课题中的发展学生健全人格是指在学生原有人格的基础上通过学校的艺术教育进一步引领学生人格的全面健康发展，并具有持续性的长期发展，达到终身受益的效能。

2、理论依据

    通过文献梳理，我们发现艺术教育在塑造健全人格中的作用和意义早已有之。先圣孔子在《论语 述而》中云：“志于道，据于德，依于仁，。”孔子所说的“艺”当指儒家的礼、乐、射、御、书、数“六艺”。孔子认为“游于艺”，不仅仅是个单纯掌握技艺的问题，更是通过对客观规律的全面掌握和运用，现实地实现了人的自由，完成了人的全面发展和人格历程。蔡元培更是在1922年6月发表的《美育的实施方法》中，提出养成学生“完全人格”的目标，并强调应“处处使学生自动”，不能“我要学生圆就圆，要学生方就方”，否则就是“大误”，要“看各人的个性，去帮助他们作业罢了”。滕守尧在其《审美心理描述》认为，艺术教育作为审美教育，并不是专指某种艺术技巧的教育，而归根到底是培养人的一种有机的和整体的反映方式的教育，这种教育使学生置身于审美活动之中，获得审美愉悦体验，把握到一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的完整形式，这种形式积淀了人的情感和理想，具有特定的社会内容，所以会同时作用于学生的感知、想象、情感、理解等诸种心理能力，并使它们处于一种极其自由与和谐的状态。正是在这种状态之下，各种心理能力“既能共存，又能相互配合；每一种能力都得到了最大限度的发挥，但又兼顾到整体，以不损害整体的有机统一为限。”不仅在中国，在西方也为许多思想家和教育家所重视，从古希腊哲学家柏拉图到十八世纪的启蒙运动者莱辛，都是艺术教育和审美教育的积极倡导者，而最有影响力的是近代德国美学家席勒。在席勒看来，艺术教育与审美教育的根本目的是为了改革社会和人格的塑造，这同我国孔子的看法和认识如出一辙。席勒认为：“当人的内在分裂还没有停止的时候，任何改革都是不合时的，建筑于其它的任何希望只能是空想。”原苏联当代美学家尤·鲍列夫在他所著的《美学》一书中写道：“如果说社会意识的其他形式的教育作用具有局部性质的话，那么艺术则对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造成完整的个性。”

由此我们可以看出，无论是中国还是西方的思想教育家，都把艺术教育和审美教育看成是塑造尽善尽美人格的重要手段和途径之一，艺术作为人们的精神食粮和思想养料，对人们的影响是多方面的。人们常说，科学以理服人，艺术以情动人，它通过情感的共鸣，引发人们的思考，从而对人生产生积极的启迪作用，促进和实现人格的自身完善。而这种手段在今天看来仍然具有其十分重要的现实指导意义。

三、研究目标与内容

1、研究目标

①提升对学校艺术教育功效的认识，形成基于培养和发展学生健全人格的艺术教育模式。

②推动学校艺术课程校本化、特色化和多样化发展，在整体课程设置的基础上实行资源共享，让每个学生均能获得相应的艺术特色教育，从而增强学生人格发展。

③加强对艺术教师的培养，根据学生特点创造性地开发艺术教育课程，培养学生艺术素养，激发学生人格活力。

2、研究内容

①利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的学校艺术教育发展整体规划。这是本课题研究的总纲和根本，是学校艺术教育的地位和价值的定位，是面向全体学生和学生全面发展的学校艺术教育思想导向和行动纲领。

②学校艺术教育课程设置、教学模式和发展。在以上艺术教育整体规划的指导下，学校艺术教育课程设置、教学模式正是一种必须的行动过程，而且艺术教育课程不但是校内艺术课程和校本课程，还包含校外课程的延续性和长期稳定性。在教学模式中，应在每个学生建立艺术学习档案的基准上，适切每个学生的特长发展。

③学校艺术教育的师资培养和评价机制。面对发展学生健全人格的需求，艺术教师的专业素养培训及人格修养的培养是当务之急，培养具有发展潜能的合格的学生是教师的根本任务，而增强学生的特长发展亦是教师发展的必然方向。在师生的评价机制中，全面育人和合格发展是必然因素。

四、主要观点与可能的创新之处

1、主要观点

①基于发展学生健全人格的学校艺术教育，能够最大限度地为学生提供适合个性发展的艺术教育平台，合理地使学校教育相互渗透、相得益彰。

②通过课题研究，能够重审和发展学校艺术教育的特性，有利于全面推动学校课程建设与发展，全面提升艺术教育品位，打造学校艺术教育特色品牌。

2、可能的创新之处

①定位于发展学生健全人格的学校艺术教育，强调艺术教育的本质和整体统合性，为学生提供个性艺术特长彰显和发展的机会，为学生的全面发展提供了必要的途径。

②在研究过程中，本课题的研究和开发有助于学校艺术品牌的形成，能够丰富学校特色教育发展理念。

③通过研究，提供鲜活的利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的实践案例，深化课程改革。

五、研究思路与方法

1、研究思路

①构建研究网络：本课题以市、区和校学科主要责任人为核心研究组成员，负责制定实施方案，组织理论探究，以本校为实验主体，再选择二所中学作为实验对照学校，在课题组指导下在全校开展实践研究。以本校１８名艺术教师为骨干教师，推介实施个人专项研究，形成一个理论研究与实践探索相结合、整体推进与重点实验相结合的研究网络。

②强化研究策划：以课题核心组为主体，以本校艺术教课教师个人研究专项为参考，研究制定利用学校艺术教育平台发展学生健全人格实践研究的总体方案，详细讨论和分析目标内容和实施方式等，形成实践研究利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的操作框架。

③重视专业培训：本课题特别聘请了市、区两级的学科负责人作为课题组核心成员对全体成员进行专业培训和实践评价，重点针对本课题的研究目标和内容开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

④开展实践探索：根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善实践研究的目标与内容，不断改进实践的方式方法，在这基础上逐步形成利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的实践研究机制。

⑤及时总结推介：及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的实践研究的经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极在本区域内宣传推介，以促进全区的课程改革和教学创新。

2、研究方法：

文献研究：梳理相关国内外同类研究成果，为研究提供借鉴，寻求利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的理论基础；

调查研究：以师能考核、问卷、听课等调查研究学校的师资和学生的艺术特长品质，分析调研结束，确立艺术教育发展学生健全人格的方向。

行动研究：根据理论和调研分析，确立艺术教育发展学生健全人格策略。

比较研究：从前后学校艺术教育的发展比较学生人格现象，为研究的过程提供修正数据和经验。

六、研究过程与计划：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分成下列4个阶段展开。

第一阶段（2013年3月—5月）:准备阶段。理论学习，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。

第二阶段（2013年5月—9月）:理论研究阶段。课题核心组和各研究小组，对利用学校艺术教育平台发展学生健全人格的含义、原则、方法等进行深入的理论研究和分析，开展相应的调查分析，完成调查报告，在这基础上进行具体的分工负责，研究制定利用艺术教育平台发展学生健全人格的实践研究的总体实施方案和各专项实施方案，并组织全体成员和相关专家对方案进行研讨论证。同时分批分层组织参与研究人员的专业培训活动。

第三阶段（2013年9月—2015年7月）:实践研究阶段。根据方案进行学校艺术教育课程衔接设置，进而进行发展学生健全人格的教学实践探究。同时在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第四阶段（2015年7月—12月）:总结阶段。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在本区宣传推广。

七、研究组织机构情况

课题组组长陈擎，洛阳高级中学副校长、艺术教育处主任，教育硕士，曾主持过两个常州市级和三个武进区级课题研究，具有较强的管理和教学实践经验，所撰写的论文曾获教育部三等奖，中国教育学会一等奖，江苏省教育厅一等奖等，有多篇论文发表，参与撰写了三本美术专业教材。课题组副组长孙煜是常州市音乐骨干教师，曾荣获江苏省首届音乐教师教学能手大赛一等奖、全国第五届中小学音乐评优课一等奖，所指导的艺术团在省、市级文艺汇演中获一等奖。课题组成员车言宁是常州市美术教研员，硕士研究生，参与编写多部教材，论文多次发表和获奖。刘新茹是洛阳高级中学美术教研组组长，兼《中国美术教育》杂志社实践研究中心理事和中国美术教育数字美术研究员，中学高级教师，所撰写的论文获得省教育厅和教育学会一、二、三等奖并发表，具有较强教科研能力。杨珊珊是洛阳高级中学音乐教研组长，省音乐家协会会员，曾获得省级青歌赛银奖，所辅导的学生历次均在常州市“三独”比赛中获得一、二等奖。其它成员均参与过二至三个市区级以上课题研究，其中常州市骨干教师二名、教坛新秀三名，是一个年轻但具有实干能力及团队精神科研队伍。成员列表如下: